摘要：在历史教学的过程中，课堂教学内容丰富，但是课后作业令人头疼。不知道该留些什么作业，留书面的，觉得课上讲过了，学生无需再做；留口头背诵的，对学生又不是很放心，又怕白白的浪费时间。所以，要不断的调查和研究历史作业的留置问题，力争在这方面有所突破，以改变目前作业无从入手的现状。

关键词：问题调查；问题原因；创新设想

一、 初中历史作业存在的突出问题调查

课堂教学中，因为授课内容不同，学生之间存在着个体差异，所以对于课后作业的布置和处理，就存在着相应的问题：

1. 从作业的布置形式来说，由于历史学科的特殊性，作业的留法比较陈旧，多半是形式单一的简答题和论述题，对于学生而言，毫无选择的余地，完全的按部就班的按要求完成。

2. 从学生的完成情况来说，历史作业不像其他科作业，形式多样，学生可以有选择的做。对于一如既往的作业形式，久而久之，学生会感到厌烦的，加之，作业的书写量相对来说比较大，部分学生就要投机取巧，敷衍了事了。再者，如果布置些材料分析题，学生就会自动放弃，不做任何的理解与分析，直接等到教师的标准答案。这样看来，此项作业的布置丝毫没有起到作用，无形之中还使学生养成了懒散的习惯。

二、 初中历史作业存在问题的原因

综合教学实际来看，历史作业没有达到预期的效果，以至于影响教学效果。经过对学生做深入调查后，从中找到了一些原因：

1. 学生重视程度不够。多数学生会把历史学科归结为副科，认为是小科，重视程度不够，不会把更多的精力放在历史上。精力的分配严重的失衡。再者，好多家长也不重视，在他们眼里认为语文、数学和英语是主要学科，应该花费足够的精力在这几个学科上，久而久之，学生的观念发生了变化，使他们对历史的学习偏离了重心。

2. 缺乏教学研究的氛围。现在一般的学科教师都有几人，必要的时候可以进行同组备研，集思广益，可以获取更多的受益。但历史老师，相比较而言人数少，要想集思广益共同备研可能性不大，只能自己搜集资料，自己研究，独自“闭门造车”，形式相对而言，较单一，缺少应有的活力，只是按部就班，枯燥乏味的教学，激发不了学生的兴趣，课堂中缺乏应有的吸引力。

3. 思想观念偏差的影响。受中考的影响，一切都是为中考服务的。近几年，随着教育教学的改革，历史学科中考由闭卷考试改为开卷考试，这无疑又减轻了这科在学生和家长心里的分量。他们认为所谓的开卷考试，就是可以打开书本进行抄袭，这样，在平日里的学习，就更不用花费精力学习历史了，反正到时候也是可以抄书的，就不如腾出时间来去学习其他所谓的重要学科。因此，由于现实的影响，学生和家长的观念发生偏离，这就严重的影响了学生上课的积极性，课堂中学生的不积极，不热情也严重的制约着教师的情绪，教师教学中没有激情，课堂所呈现的便是灰暗的，久而久之，课堂也就暗淡无光了。

三、 初中历史作业的创新设想

鉴于长期以来历史作业中存在的弊病，结合自己的问卷调查，以及自己的教学实践活动，我觉得历史作业应该革新，具体怎么做，我有下面几点设想。

1. 历史作业应该符合课程标准，这是因为“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应该体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的基本要求”教学的所有环节都是围绕课程标准而展开的，只有这样才合理有效。

2. 历史作业要做到“鲜活”。鉴于传统作业存在的弊端，历史作业应该打破传统作业的模式，做到多样性、趣味性、实践性、差异性和思维性，这样的作业才能调动学生的积极性和主动性，才是学生完成历史作业的动力。具体怎么做：首先变机械重复的作业为实践性的作业，例如：八年级历史下册《科技文化成就》这一课，我就取消练习册的题海式作业，改为让学生分组查阅资料，了解中国在科技方面的更多成就，并在组内交流探讨这样实践性较强的作业，学生表现出很高的积极性；其次变学生独立完成作业为独立完成与合作完成并举，这也符合新课程改革的要求；再次，作业的布置要关注个体差异，可以尝试分层次布置，比如：我在布置八年级下册历史《顶尖课课练》时，针对学生的不同程度，让学生自己选择适合自己能力和需要的作业。程度较差的学生，我只要求他完成选择题和辨析题，程度较好的学生，要求他重点完成材料题和论述题。

3. 历史作业应该符合学生的特点和认知水平。根据心理学测定，初中生已经形成了思维认知能力。但是认知水平多半还是来源于对事物的感性认识。所以，在布置作业时，要考虑学生的认知水平，布置一些能激发学生积极性的，能满足于学生求知欲望的，这样，学生做起来，比较有兴趣，而不是一而再，再而三的重复课堂中老师所讲授的问题，致使学生感到枯燥、乏味没意思。从学生的心理特点和认知水平出发布置作业，能在无形之中挖掘学生的内在动力，潜移默化的培养学生独立解决问题的能力和创新能力！

4. 要设计具有可操作性的作业。历史教学设计注重三维目标的设计，而历史作业的设计也可以按照这样的标准进行设计，体现知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，可以根据三维目标设计不同类型的作业，比如知识记忆型、能力方法型、体验型、实践型、情感型以及综合型的作业，满足学生不同的知识需求，来培养学生不同的能力。

由于种种原因，对历史学科观念的改变，对历史学科的重视，也许还需要一段时间，也是一项非常复杂的事情。随着教育教学改革的推进，历史的课堂教学模式和教师本身的观念，无形之中发生了很大的变化，同时也取得了一定的成绩。

总之，只要历史教师坚信自己的信念，不断的对教材进行研究，不断的推陈出新，让历史课堂重新焕发生機，以它独有的学科特点吸引学生的注意力，学生会重新回归历史课堂的。另外，在历史学科的作业布置上，要推陈出新，作业的布置要符合学科特点，也要符合学生的认知水平和心理特点，让他们感觉做作业有一定的意义和作用，而不是毫无作用，在白白的浪费时间。最终，能通过完成作业促进有效的历史教学，以达到更好的完成教学目标。

参考文献：

[1]邓兴普.历史作业设计的有效性：从一本美国中学历史教材课后作业说起[J].历史教学：中学版，2010（02）.

[2]卜秉雄.初中历史教学中因材施教的尝试[J].中学历史教学，2012（8）：52.

[3]杨文政.对历史新课程作业有效性的几点思考[J].中学历史教学参考，2009（9）：56.

作者简介：

林小梅，福建省三明市，福建省三明市尤溪县文公初级中学。