摘要：随着初中历史教学的不断改革，历史微故事越来越受到师生的重视。将历史微故事引入课堂教学中，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生有效地掌握历史知识，提高课堂教学质量。

关键词：历史；微故事；教学研究

随着新课程改革的不断深入，在历史教学中注重的是学生情感、内涵、素养的熏陶与培养，充分挖掘历史课程的思想情感、教育内涵。将微故事教学手段引入初中历史教学中，可确保初中历史教学的有效性。

一、 巧用历史的微故事，激发学生历史学习兴趣

在初中历史教学中，应用微故事教学手段，可不断激发学生对历史课程内容的兴趣与求知欲。兴趣是最好的老师，只有学生对历史知识充满兴趣，才能够更好的开展学习，为学生构建良好的课堂氛围。

例如：《秦统一中国》教学中，教师可以先询问学生：“大家觉得秦始皇是一个怎样的人？”为了确保学生积极性的调动，教师可适当引入一些关于秦始皇的微故事，比如：孟姜女哭长城。通过这类教学方式，可使学生眼前一亮，提升课堂教学氛围。教师还可适当引入一些春秋时期的历史知识，促使学生明白第一个称霸的诸侯为齐桓公，最后一个霸主为勾践。在微故事讲解结束后，教师可引导学生评价秦始皇，明白秦朝是世界上第一个统一的封建王朝，并结束了春秋战国时期的割据局面。

在学习《中国境内早期人类》相关知识时，教师可引入女娲造人的故事，激发学生的求知欲。在微故事讲解结束后，教师再适当引入早期人类相关知识。此阶段，教师可适当设置一些问题，增加一些悬念，充分调动学生学习历史知识的积极性，使得学生始终抱着好奇心、探究欲望去学习历史知识，实现教学效果的提升，为学生后期的发展奠定基础。

二、 導入历史性微故事，提升学生课程学习兴趣

历史课程教学中，每堂课的教学时间为40-45 min，想要学生在短短的40多分钟内学习历史知识，只有教师始终保持热情的态度去学习历史知识，依据实际情况，强化教学策略的应用，确保历史课程教学的有效性。

例如：初中历史教师在教学《古明朝中后期资本主义》相关内容时，教师可讲解一些民间资本主义故事。重点讲解纺织业的发展，同时引入一些市场交易故事与案例，使得学生能够了解在大量的农产品、工业产品投入市场之后，就变成了商品。明朝阶段资本主义性质的出现，构建了机户出资、机工出力的雇佣关系，对明朝发展资本主义制度有着深远的影响与意义。

在《鸦片战争》讲解中，教师可讲解野史内的相关故事，林则徐曾借鉴过1名英国遇难的船员。林则徐询问过该船员鸦片的生产地与国外的情况。在船员提出土耳其也盛产鸦片时，林则徐表现得十分惊讶。并询问该船员土耳其的位置与距离，是否属于美国。船员告知林则徐，距离中国只有1个月的航程，并不是属于美国。这里可以看出，在闭关锁国期间中国官员、甚至领导阶级，对外部世界的了解少之又少，愚昧无知的现象普遍存在，强化微故事的引入，可促使学生从侧面了解历史知识。

在历史教学过程中，必须要适当的插入一些历史微故事，不断加深学生对历史知识的认知与理解。综合考虑学生的个性化因素，满足不同层次学生的发展需求，构建良好的课堂氛围，促使学生树立终身学习理念。

三、 抓住时机灵活应用，加深学生深刻认识历史

在初中历史教学中，历史微故事的应用，能够实现历史教材内容的丰富，使得学生的主体地位得到凸显。教师需要结合历史教材，合理设计教学内容，灵活选取、设计各类微故事，强化微故事在历史教学中的应用，确保初中历史教学的有效性。通过实践证明，合理引入历史微故事可突破历史教学中的重点、难点知识，为学生后期的发展奠定基础，促使学生深入了解中国历史文化、传统文化。

例如：就《清朝的君主专制的强化》这一章节历史内容学习，教师可先借助多媒体技术，播放相应片段的视频，引导学生以视频为媒介，说出对应的君王，比如《甄嬛传》——雍正，《美人无泪》——皇太极，《宫锁心玉》——雍正、康熙。为实现学生学习兴趣的激发，教师可要求学生讲解一些关于清朝帝王的故事，充分将学生的主体地位凸显出来，实现学生知识面的扩展，全面激发学生注意力、学习兴趣，不断加深学生对历史知识的认知。

就清朝阶段的君主专制，为保障学生可以有身临其境的教学体验，教师可在微故事导入后，引导学生以小组为单位开展情景演练。明白君主专制是从明朝的“四拜”逐步演变为“三叩九拜”，提倡“君尊臣卑”的相处方式，将君臣关系“奴化”，主要是为强化清朝的君主专制。只有学生在真实的行礼、叩拜中，才可明确君主专制的影响，自行总结教学目的。

通过合理引入微故事，可激发学生的学习热情与学习激情。需要注意的是，教师在课堂氛围最高阶段引出微故事。或者在课堂初期引入历史微故事，不断加深学生对历史知识的印象与认知，强化学生对历史知识的记忆，促使学生更好的接受初中历史知识。

四、 结语

综上所述，初中历史课堂教学中，通过应用微故事教学方式，可促使抽象的历史知识形象化、具体化。为学生构建良好的学习氛围，全面激发学生对历史知识的兴趣，构建良好的历史课堂氛围，强化学生学习过程中的情感体验。基于初中生认知特点的基础上，开拓学生的学习视野，实现学生历史素养、综合能力的提升。

参考文献：

[1]唐莉.浅析历史微故事在初中历史[J].中学课程辅导（教师教育），2016（10）.

[2]神芳东.历史微故事在初中历史教学中的运用解析[J].考试周刊，2016（26）.

作者简介：

查吉英，江苏省南京市，南京郑和外国语学校。