摘要：新课程体系下，如何使医学检验专业英语的课程顺利完成衔接与改革，在短期的教学中，怎样培养学生专业英语应用能力，课堂的教学质量与课下的教学活动实施尤其显得重要。目前课程设置学时少，没有统一教材与大纲，教学方法单一的情况下，提出了混合式教学模式的探索。增强教与学的互动性，从而建立新型医学专业英语课堂教学模式。

关键词：医学检验；专业英语；教学模式

医学检验专业人员主要从事于临床实验室工作，不仅要求学生要具备扎实的理论基础知识，还要有一定的操作技能与科研能力。随着社会的进步和科技的发展，各个领域的日新月异，新知识、新技术的突飞猛进。医学检验已成为目前临床医学中发展最迅速的学科，几乎与全球同步。这就要求相关从业人员具备相当高的专业英语水平。

四年制新课程体系下，对于原来以培养五年制医学检验本科的院校来说，如何使医学检验专业课程教学适应新的形势，如何完成课程顺利衔接与改革，是摆在医学检验专业教育工作者面前的一个重要课题。在较少的学时数中，如何培养学生终身专业英语应用能力，课堂的教学质量与课下教学的活动实施对学生学习尤其显得重要。这也是我们医学检验专业英语课堂教学的改革目的和探索方向。针对现在医学检验专业英语教学过程中存在的各种问题，开始尝试了以下的摸索研究。

一、 明确课程的定位与教学目标

许多高等院校重视基础英语教学，在财力、物力、课程安排等方面向其倾斜，而忽略了专业英语教学的建设。专业英语是基础英语与应用英语的过渡，是语言应用与专业知识紧密结合的课程，是较高层次的英语教学，需要学校给予更高的关注与重视。医学检验专业通过专业英语教学，拓展专业知识、获取医药研究所需信息、熟练一些进口检验仪器操作、英语写作（包括论文、综述和摘要等）、学术翻译和学术交流、国外继续深造等。医学检验专业英语除了使学生能熟练阅读本专业外文资料外，还应具备一定的听、说、写、译能力，达到可与国外同行进行专业知识交流的水平。

二、 改进传统教学模式，开展混合式新教学模式探索

大多数设置有医学检验专业的高等院校，专业英语课程大都是以教师为中心的传统的分析式教学LBL教学法（LectureBased Learning），教学内容和形式比较单一，较多地重视语言知识的传授，教学模式固定化。在我们学校，原五年制医学检验专业英语开设课程在第六学期，四年制后提前半年安排在第五学期，三年级的学生虽然具有了一定的医学基础知识，但对于专业知识还没有进行过系统的学习，学生在学习时既要接触到专业课的内容，又要进行专业外语的学习，难度较大，同时大班上课；课内也做过很多尝试，如学生演讲，小组合作，课堂练习，部分学生提问互动，但由于大班上课，课堂时间有限，很难照顾到个体。由于是限选课，学生对课程重视度不高，自主学习意识不高，缺乏课前课后的预习与复习，但学生学习效果很难达到理想教学目标。

在传统教学法基础上，学时数较少情况下，迫切需要引入新的教学模式积极调动学生的自主学习能力，形成传统教学与其他教学模式的混合教学，并达到课程的教学目标与要求。而翻转课堂（Flipped Class Model）与PBL（ProblemBased Learning）小组学习的优势就恰到好处补充了传统教学的劣势，是提高课堂教学效果和效率的一个转机，培养终身自主学习的能力。

（一） 课时安排与内容选择

在四年制医学检验新课程体系下，近年来，结合传统教学与翻转课堂、PBL的优缺点，部分合理的选择翻转课堂与PBL教学模式的尝试。首先在内容上选择：在教材中选取部分章节，同时补充大量的专业文献。在总共28学时教学学时数中，利用Introduction to the profession，Medical terminology，Laboratory mathematics与Laboratory technology这些主题尝试翻转课堂与PBL模式改革，共选8-10个学时（约1/3）内容，进行新教学模式的研究实践。

（二） 创建教学视频与网络平台

我们学校已引进网络教学平台Blackboard，为翻转课堂与网络学习提供了可能性。课程组首先应明确必须掌握的目标以及视频最终须表现的内容。其次，收集和创建视频。再次，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。具体是每个单元或每篇课文由一个老师主讲负责录制，讲解该篇文章重要的字词读音与相应的中文含义，解析课文或文献的难点句子或段落，最终提出学生要达到的教学目标及要完成的任务。也可以插入一些医学英语的听说训练和网页链接阅读。观看完后，要求学生完成相应章节的在线测试与提问答疑。让学生课前观看并自主学习方法，实现了因人而異、因材施教的教育目标。

（三） 组织课堂活动和相应评价体系

教师提前分析学生在线学习情况，及学生存在的疑惑。课内组织学生以小组团队PBL教学形式进行讨论，答疑解惑，组织学生对课文内容进行复述或应用，鼓励合作学习，课堂上组织6-7个学生为一组进行小组汇报，将他们各个小组学习的成果进行展示并讲解。真正发挥学生的主动性和主体性的作用，达到学以致用的目的。

翻转课堂与PBL在课堂上减少教师的授课时间，将大部分课堂时间留给师生互动和生生交流。如何评价学生在课堂上的表现？很显然，这种主要以考试分数衡量学生学习效果的评价体系无法反映学生课堂表现差异，更难调动学生参与课堂的积极性。所以，需要建立与翻转课堂及PBL相匹配的评价体系。平时成绩包含：在线的学习评分；6-7人为规模的课堂小组表现（由学生和任课老师现场打分）；占总成绩40%左右。而检测学生专业英语应用能力的期末考试，占总成绩60%左右。

三、 合适的教材与相应的教学大纲

目前国内还很难找到一套统编适合的教材。我们采用参编教材《医学检验专业英语》基础上，参考有关专业的原版教科书及最新学科相关资料，结合翻转课堂与PBL的教学模式，编排适合学生学习的内容。对医学检验而言，它涉及多个学科的知识又要具有医学基础知识。教材应具有专业性、新颖性、知识性和实用性等特点。做到语言和专业两方面的有机统一。具体来说，广泛涉及，点面结合，至少应包括原版教材，论文、综述、摘要和技术说明等。笔者认为，目前较适合检验学生学习的内容有：医学词汇和医学词汇构成法、检验专业词汇、专业文献阅读翻译知识、医学论文常识及写作训练、现场听说模拟演练等。通过这些内容的学习和训练，学生能基本掌握医学外文报刊杂志的阅读技能、听说交流，掌握翻译技巧，熟知医学论文的一般英文写作。同时根据课程学时数减少与教学模式的改变，编写修订新的教学大纲。

经过一两年的逐步教学模式的探索改革，期间需要教师不断自我提升与培训学习。在传统教学基础上，部分采用翻转课堂与PBL的教学模式，使学生成为主体，课内与课后个体参与度大大增加，自主学习兴趣明显提高，提出问题与解决问题能力增强，学生除了掌握专业英语基础知识外，也获得了将来在岗位上应具备的自主学习与应用的能力。这也是我们高等院校学生培养最终的目的。

参考文献：

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作者简介：

李敏，浙江省温州市，温州医科大学检验医学院与生命科学学院。