摘要：预习是教师教授新课之前学生进行的自学阶段，预习有助于提高学生的自学能力和独立思考的能力。因此，教师要帮助学生养成良好的预习习惯，交给学生预习的方法，这就要求教师改变预习存在的“盲目性”“两极化”“单一化”的弊端，培养学生预习的兴趣。

关键词：预习；方法；兴趣；小学语文

一、 引言

预习习惯的培养一般是从三年级正式开始的。三年级是小学低年级向中高年级过渡的阶段，此时的孩子对学习各个环节的重要性有了一定的认识，具备培养预习习惯的基本条件。但随着语文学科的难度增加，对学生独立思考的能力要求更高，预习的任务也就更难。作为一名三年级的语文老师就课堂观察所得，认为预习在以下几个方面应当予以关注。

二、 预习中存在的问题

（一） 预习存在“盲目性”现象

三年级孩子受自学经验的影響，预习课文时必须要加强方法的指导。否则，学生将无的放矢，无从下笔。但我们很多老师对语文的预习环节重视程度不够，学生该预习什么？怎么预习？为什么要预习？没有仔细地研究。对学生的预习要求不具体、不细致。学生因其盲目无序的预习而没有取得理想的效果，更谈不上自主学习的能力的培养。

（二） 预习存在“两极化”现象

三年级的预习处于一种两极分化的状态，要么过于简单，要么过于复杂。简单的无非是在课文中勾画出生字词并注音，标出自然段，给课后的生字组词等等。复杂的除了读准字音，读通句子外还要查找资料，自读自悟，批注难点，拓展延伸等等。预习内容过于简单，学生只是简单地重复机械性的动作，预习只是流于形式，浅尝辄止，未能达到真正效果。预习作业过多，难度过大，挤占了学生太多的课外时间，学生的学习负担过重，容易出现逆反心理，丧失自信心。

（三） 预习存在“单一化”现象

小学语文教材中所选的课文不仅文质兼美，而且题材丰富。不同类型的文章，预习的内容和侧重点肯定是不一样的。此外，教师每次都布置同样的预习作业，不出几日学生就会觉得索然无味，毫无兴趣。

三、 预习作业的改进措施

作为教师，该如何避免这些误区，指导学生更有效地进行预习，现结合本人的教学实践，谈谈自己的一些粗浅的看法。

（一） 要引导学生对预习的方法归纳和总结

要让学生真正学会预习，就得重视对学生预习方法的指导。不仅要告诉学生“预习什么？”还要启发学生思考“这样预习有什么好处？”以此引导学生归纳预习方法。如：

1. 标出自然段。（应告知学生这样便于自己在解读课文中查找，叙述。）

2. 读准字音，读通句子。（应该告知学生一篇文章里总有些同学们不认识的字，那么就要查一查字典。）

3. 自学生字词。（应告知学生有一些字难记、难写是有原因的，有规律的，找出规律，无疑是重要的学习方法。）

久而久之，学生在教师的反复强调下，认识到了预习的重要性，系统地掌握了基本的预习方法，从而养成良好的预习习惯。

（二） 要重视对学生预习作业的指导和分层

每个学生的学习水平是有差异的。因此，教师要承认差异，尊重差异，精心设计预习作业，对不同层次的学生弹性要求。我把我们班的学生按成绩和自主学习能力分为三个等级即A级（自学能力较强的学生）；B级（学习成绩水平中等的学生）；C级（学习基础薄弱，学习能力较弱的学生）。

A级学生的预习作业主要是发挥学生自主探究、解决问题的能力。

B级学生的预习作业主要是激发和培养学生的学习兴趣，巩固基础知识。

C级学生的预习作业主要是读准字音，读通课文，能尝试学习课后的生字。

在具体的实施过程中，教师要鼓励学生通过必做题和选做题相结合的方式，突出个性，满同学生的不同需求。

如《月球之谜》这一课，预习作业如下：

1. 读准字音，读通课文，不会读的找找原因，并通过查字典解决。（必做题）

2. 为了培养自主识字的能力，运用已有的识字方法自学生字。（必做题）

3. 根据自己的兴趣，通过网络和书籍收集与月球有关的资料（包括神话故事，相关诗句和天文学方面的知识等等）。（A级、B级必做，C级选做）

4. 夜幕降临，一轮明月悬挂在夜空，看到明亮的月亮、皎洁的月光你会想到什么？（A级、B级必做，C级选做）

5. 30年后，你飞往月球，月球又会是什么样的？（A级必做，B级、C级选做）

三年级的孩子，好胜心强。所以，对待学生的预习作业我采用积分制，作业完成良好会得到一定的积分，积分达到一定程度会给予奖励。除此之外，我还鼓励学生晋级，挑战上一层次的预习作业，如C级学生挑战B级学生的预习作业，B级学生挑战A级学生的预习作业。连续挑战成功五次，便可自动升级。对于升级成功的学生奖励更多。在这种奖励制度下，有利于把预习任务落到实处。

（三） 要重视激发学生的预习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。只有学生对预习产生足够的兴趣，才能由被动预习变成主动预习。除了在上文提到的奖励机制上下功夫，还要注重预习形式的多样化，让学生真正爱上预习。

如预习《爬天都峰》这一课，我先让学生回忆一下，自己有没有爬山的经历，爬山的过程是否辛苦，登上山顶的时候心情又是如何。再鼓励学生通过网络找一找黄山还有哪些美景，考虑一下除了天都峰，你还想到黄山的哪些景点去参观。这样的预习设计调动了学生已有的生活经验，启发学生积极思维，预习效果良好。

综上所述，课前预习是语文学习一个重要环节，是培养学生自主学习的重要途径，有利于学生成为学习的真正主人。预习要采用科学的方法，激发学生的兴趣，因材而异，因人施教，使学生自觉养成预习的好习惯。

参考文献：

[1]卢新民.浅谈预习在语文教学中的作用[J].教育界：综合教育研究，2014（6）：64.

[2]陈礼兰.浅谈小学语文预习案的设计[J].家教世界，2012（14）.

作者简介：

张瑜，安徽省宣城市，宣城宁国市开发区小学。