杨海疆

摘  要：物理学是一门以实验为基础的科学，是一切科学技术的基础，实验是物理的灵魂，是物理的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，物理实验是实验科学的重要组成部分，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验，没有物理实验就没有物理学，因此，在物理教学中，要激发学生的创新意识，提高创新意识和创新能力。

关键词：新课改  物理  实验教学  有效性

物理教学在初中教育阶段有着至关重要的作用，它不仅能使学生奠定良好的物理基础，还能培养学生的综合素质以及能力。其中的物理实验教学，更是对培养学生实践能力和理解能力有着巨大的帮助作用。因此，初中物理教师需要注重对物理实验教学进行不断的改进和创新，进而能有效提升学生的实践能力和理解能力，并为以后的物理学习打下良好的基础。

一、初中物理实验教学中存在的问题

（1）教学内容过于形式化

物理教学课堂在正常情况下是理论知识传授和实验教学相结合，结合实际教学情况合理分配实验教学实践。并且在物理课堂上多以实验教学为主，理论传授为辅，但是在实际教学过程中，教师往往侧重于对理论知识的传授，以“重理论轻实践”为教学观念，而实验教学则变成辅助教学，在物理课堂上只占有极少的时间。学生长期在这种教学环境下，只能跟随教师对理论知识进行学习，因不能彻底理解教师的教学内容，致使学习效果不理想。

（2）教学方式过于陈旧

在传统的物理教学中，教师在教导理论知识时，通常会以灌输式的教学方式为学生进行灌输，学生只能被动的学习。针对物理实验教学而言，教师在教学时很少会让学生进行自主实验，大部分时间是以教师进行实验，学生在旁观看的方式进行学习。这样会导致学生丧失实验兴趣，无法集中精力，使得学生学习效果不尽人意。

二、物理实验教学的有效性教学策略

（1）利用物理趣味实验，创设乐学情境，激发学生的求知欲

为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。例如：在学习“大气压强”这一节时，由于大气压强这个物理概念比较抽象，学生缺乏感性认识，所以物理教师应该多做些演示实验。例如：可以选取空易拉罐两只、铁架台、胶袋、酒精灯、水这些器材，先取出一只空易拉罐，然后提问学生：如果我用手捏这个易拉罐，会出现什么现象？接着，将另一只空易拉罐内装入少量水，然后放在铁架台上，用酒精灯进行加热，待易拉罐罐口出现白雾后立即用胶带封住灌口，撤去酒精灯让其冷却后观察现象，学生观察到现象后感到很好奇，究竟是什么力量把易拉罐压扁了？这时，教者因势利导，从而引起学生学习大气压强的极大兴趣。

（2）从实验教学中培养学生的观察能力和问题意识

长期以来受传统教育的影响，学生习惯"饭来张口"的教学方式，表现在实验教学中，令人心痛，不利于学生创新能力的培养，比如在实验教学中，即使是在观察一个非常有趣的实验时，学生提不出问题，而只是等待教师明确实验现象，给出实验结论，针对这种情况，教师应该帮助学生学会观察，鼓励学生在观察的基础上提出问题，培养学生的问题意识。例如：在做“大气压强”托里拆利实验时，同学们在测出了大气压的值后，教师提出，若把玻璃管向上稍提一提，结果会不会变呢？"學生说法不一，教师可鼓励学生亲自动手做一下，这样无需过多的讲解，结论不言自明。教师随即再问：稍按一下，或换用一根稍粗或稍细的玻璃管，结果又如何呢？这样，一连串的问题会激活学生的思维，使他们主动思考并提出问题，同时，好奇心也促使他们亲自动手实验，从而解决了问题，也培养了学生的观察能力。

（3）探究性实验是培养学生创新能力的主要途径

想要培养学生的探究能力，就要培养学生能够发现知识的能力，而探究性实验恰恰就能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。组织学生进行探究性的实验不仅能够使学生增加动手、动脑的能力，还可以探索知识和获取知识，并且增强实验操作的能力。学生在实验过程中，通过探索实验来解答问题，获取知识，这就是一个创造的过程，所以，探究性实验能够培养学生的创新能力。例如：在物理教材中，在进行“水沸腾”这一实验时，如果老师只进行演示，那是没有必要的，因为水沸腾是生活中常见的现象，学生不感兴趣，并且不利于培养学生的操作能力。如果老师只是演示水沸腾的现象，从学生的观察效果来说也不明显，所以还是需要学生进行动手操作。

（4）通过让学生自己设计改进实验，培养学生的创新能力

初中生不愿受传统思维模式的禁锢，所以他们一定会在原来的实验中进行创新，或者把实验设计引申到生活中。老师在组织物理实验时，可以考虑让学生自行分为小组进行设计，并且同意他们运用学校的实验设备，当然需要在老师的陪同下进行，以免发生危险。学生在设计实验时，老师可以参与在其中，或者是提出一些想法与学生讨论，并且老师要给予学生一些鼓励，鼓励学生去大胆地设想，大胆地找出某些实验的不足之处，并且自行进行设计，以此来增加他们的信息，培养他们的创新能力。例如：在探究“影响浮力大小的因素”时，老师就可以让他们自行设计，因为这个实验相对简单，并且要求的实验设备比较少，比较安全。学生首先可能会考虑排开液体体积的因素，他们就可以设计探究浮力的大小与排开液体体积的关系，结果就是排开液体体积越大，则浮力越大;也有学生会考虑液体密度的与浮力大小的关系，结果就是密度与浮力呈正比;或者是固体在液体中的深度与浮力大小的关系，则得出的结论是浮力的大小与深度无关。学生在进行设计时，会发现物理实验的奥妙，并且通过实验增加他们的自信，以此来培养学生的创新能力。

参考文献

[1]吴胜存.试论新课改下初中物理实验教学的改进与创新[J].中国校外教育，2017（27）：92-92.

[2][3]张耀鹏.浅谈初中物理实验教学与学生创新能力的培养[J].现代教育科学：教学研究，2016（07）：197-198.