赵红俊 王光海

摘  要：传统语文教学偏重对单篇文章的精读训练，教师缺乏对阅读策略的运用，学生也不晓得运用各种不同的阅读策略。比较阅读教学策略的运用改变了学生被动接受的地位，它让学生和教师平等地研究，平等地探索，而就在这共同的探索中，学生的思维走向多元，这正是比较阅读教学法的价值所在。

关键词：初中语文  比较阅读  教学策略

一、比较阅读教学的内涵

乌申斯基说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界的一切。”比较，是对事物进行辨别，发现异同、高低等差别，它是帮助人们准确区别事物、认识事物的基本思维形式。比较阅读教学法，就是指在我们的课堂中指导学生在比较中阅读，在比较中发现，在比较中感悟，在比较中吸取。简单地说，就是在比较中学习，在学习中比较。

比较阅读的重点是同中求异，异中求同，相对专题阅读、群文阅读，更强调内在的联系性，更强调“比较”性。专题阅读、群文阅读，强调的是“面”，比较阅读强调的是“点”，比较阅读可以连点成线，组线成面，形成完整的知识网络。

二、比较阅读的学习思维原理

比较阅读，着眼于对学生的多点刺激，激励学生运用发散思维去阅读文本、分析文本;提高学生的阅读兴趣，促使学生深层次理解文本;通过比较阅读，培养学生的语文综合学习能力、思维能力和审美能力。

三、比较阅读教学的意义

传统语文教学偏重对单篇文章的精读训练，课堂主要精力花在對一篇文章进行字斟句酌、支离破碎的分析，教师缺乏对阅读策略的运用，学生对阅读策略更是知之甚少。鉴于此，为改变语文阅读教学的不良局面，提高教师的教学水平并迅速融入新部编语文教材，提高学生多文本阅读能力，我们确立了《部编初中语文教材多主题多文本多体裁阅读策略探究》这一课题，探索出了比较阅读等教学策略。我们希冀通过多主题、多文本、多体裁比较阅读，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、整合鉴赏、深入思考，为学生终身阅读与发展奠定基础。

四、比较阅读教学策略运用

比较阅读超越了“这一篇”的局限，打破了“教课文”的现状，而是由此及彼，举一反三，将课内、课外的同类进行或横向或纵向的比较，引导学生在自主体验、分析归纳的过程中，由表及里地准确把握本质特征，加速对知识的迁移运用。比较阅读的教学有以下几种策略：

（1）找准合适的比较点

比较点的选择有：一是主题的比较。二是有关人物的比较。三是有关情节或细节描写的比较。四是意境的比较。五是环境的比较。六是表现手法的比较。七是作者身世、思想情感的比

较。八是体裁的比较。九是文章内部结构、内容的比较。十是

语句内的微观比较：读音的比较;语调的比较;用词的比较;标点符号的比较;不同理解的比较。

（2）多文本比较阅读举例。一是着眼整篇，体会构思，如学习《我的叔叔于勒》时可以和《范进中举》进行构思的比较。《我的叔叔于勒》见面前：兄盼嫂夸;遇到后：兄躲嫂骂。《范进中举》中举前：丈骂邻远;中举后：丈夸绅附。两位作者都对社会进行了强烈的批判和辛辣的讽刺，前文批判了资本主义唯利是图的社会;后文批判了资本主义萌芽阶段的士庶生活。二是叙事角度，区别异同，如学习《我的叔叔于勒》时可以和《孔乙己》进行叙事角度的比较。《我的叔叔于勒》：我（若瑟夫）——天使一般的心灵，未受世风渐染。《孔乙己》：我（小伙计）——已受等级思想影响的孩子，在孔乙己穷途末路之际，依然给予了深深的同情。同情之心融在描写和继续之中，良心未泯。二者之同：都是以孩子的眼光来看世界。二者之异：纯洁的程度不同。三是详写略写，审美探究，如学习《鲁提辖拳打镇关西》时可以和《武松打虎》进行叙述详略的比较阅读。《鲁提辖拳打镇关西》中“油酱铺”（味觉）、“彩帛铺”（视觉）、“水陆道场”（听觉）的描写，充满谐谑意味，化武戏为文戏，是写意，要突出结果（满足读者的情感需求），体现出空灵之美，过程略写，读者可以去想象、补充、完善。《武松打虎》中“一扑一掀一剪”“梢棒打断”“五七十拳”“提不动死虎”的描写，描绘的是九死一生的真实情景和武松孤注一掷的心理，是写实，要详写过程（过程决定结果的真实性），体现出繁密之美，让人目不暇接。四是褒贬损益，揣摩主旨，如学习马信德《蓝蓝的威尼斯》时可以和朱自清《威尼斯》、余秋雨《寻常威尼斯》进行褒贬损益的主旨比较阅读。《蓝蓝的威尼斯》赞友谊;《威尼斯》赞艺术;《寻常威尼斯》反思社会与人生。五是相关文本，规律探寻，如学习杜甫《望岳》时可以和其《春望》《登岳阳楼》两首诗进行比较阅读。“会当凌绝顶，一览众山小。”（壮志青年）;“国破山河在，城春草木深。”（多难中年）;“昔闻洞庭水，今上岳阳楼。”（悲凉晚年）。“时空——内容——情感”的变迁，可以看出作者饱览家国之变，阅尽人世沧桑。六是一词贯穿，多文共鸣，如学习《岳阳楼记》时可以和《醉翁亭记》进行比较阅读。《岳阳楼记》《醉翁亭记》着眼点：都是“记”，都有“乐”。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”（先忧后乐）;“而不知太守之乐其乐也”（乐其乐）。比较两篇文章的线索：《岳阳楼记》紧扣“异”“同”二字展开。“览物之情”之“异” ——“同”的实质：囿于一己之得失;“古仁人”之“异” ——与“古仁人”之“同”：微斯人，吾谁与归？《醉翁亭记》紧扣一个“乐”字展开：——山水之乐，滁人游之乐，宴酣之乐，乐其乐。七是作品风格，感受个性，如学习《小石潭记》时可以和《记承天寺夜游》进行比较阅读。《小石潭记》清：景物的取向——高洁人格;乐：自由的天性（片刻宁静）;忧：过清，身寒——心冷。《记承天寺夜游》空明：赏月之乐——“闲”的自嘲。两文之同：景物宁静，片刻自由欢愉。两文之异：柳——内心冷寂;苏——自适、自嘲。

（3）同一文本内部比较举例。一是词语入手，求真求美，如学习《我的叔叔于勒》，可以从词语入手进行比较阅读。认出于勒，父亲母亲都紧张。父亲：脸色苍白—煞白—张皇—结巴—嘟哝;母亲：哆嗦—小子—暴怒—贼—讨饭的—流氓。二人性格迥异：内向与外向;内敛与张扬。遇到前：快活而骄傲。遇到后：大家都不再说话。二是句式辨析，由理及情，学习《鲁提辖拳打镇关西》，可以让学生进行句式辨析比较阅读。“你两个且在这里，等洒家去打死了那厮便来。”史进、李忠抱住劝道：“哥哥息怒，明日却理会。”两个三回五次劝得他住。 删去“三回五次”行不行？三是调整断句，感悟语境，学习《散步》时可以让学生进行断句的比较阅读。“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。”“我蹲下来背起了母亲，妻子也蹲下来背起了儿子。”思考：二者表达效果是否相同？四是理解修辞，走入情境，比较“六月十五那天，天热得发了狂。”与“六月十五那天，是最热的一天。”的差别。五是标点代换，探究内涵，学习《荷花淀》，比较“你走，我不拦你。家里怎么办？”与“你走，我不拦你，家里怎么办？”思考：两句话表意是否相同？六是内部对比，深读文本，学习《变色龙》，对于奥楚蔑洛夫而言，变：对赫留金和狗的态度;不变：媚上欺下的本质。对于赫留金而言，变：是受害者还是罪犯？不变：受奴役、受损害的地位。比较辨析：一出喜剧？一场闹剧？一场悲剧？七是一线贯穿，激活课堂，《故乡》灰堆中的碗碟是谁埋的？是闰土，理由呢？是杨二嫂，理由呢？是其他人，理由呢？八是读音语调，还原情境，学习“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”（《马说》）临：怎么理解？读平缓语调，读滑稽语调，读感叹语调，哪个可恶？哪个可悲？九是今昔比较，还原背景，《生活是多么广阔》写的是什么内容？诗人所歌颂的是什么？

五、结语

总之，比较阅读教学可以从“以教为主”转化为“以学为主”，从“以传授知识为主”转化为“以培养能力为主”，从“单一性教学”转化为“多样性教学”，可以让学生的眼光更深邃，思考更深刻，见解更独特。恰当运用比较阅读的方法，能发展学生的阅读、评析能力，发展学生的比较、思考能力，必将为学生将来的可持续发展打下良好的基础。

参考文献

[1]袁震鹏.初中语文小说阅读情境教学研究[J].新课程（中）， 2017（10）：11-11.

[2]郭晓东.中学语文比较阅读教学设计初探[J].内蒙古教育， 2015（17）：52-52.