黄婧

摘  要：随着新课程标准的实施，我们惊喜地发现：“说”在数学课上占有很重要的地位，要求要引导学生在课堂上尽情地提问题、用语言来表达自己的解题思路。因此，作为一名数学教师，应当把培养学生“说”数学的能力和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分，努力提高学生的数学语言表达能力，让学生不但想说、敢说，而且能说、会说。

关键词：说数学  敢说  想说  会说

数学课程标准明确指出“让不同的人学习不同的数学”“让不同的人在数学上得到不同的发展”。传统的三段论课堂教学模式：复习引入---新课教学---巩固练习，已不能适应时代的要求，学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。开放的教学观念，促使我们要在教学方法上进行不断探索、创新，教师不再是教学的“主角”而是“导演”，学生不再是知识的被动接受者而是教学活动的中心和主体，开放式教学，在“说”中学习数学，学生将教师、教材传递的信息翻译成自己的语言，按一定的逻辑规则进行重组、编排，不断的与自己原有的知识、技能互相融合，构建自己的数学知识网络。

“说数学”----通过学生自己的预习和教师的点拨，把所学知识转化为学生内在的语言，“说探索过程、说研究思路、说知识方法、说基本技能、说数学思想”，通过说的过程帮助学生掌握基础知识，提高学习水平。在说的过程中教师与学生之间是协作、是交流、是不断反思、修正、概括的过程。教师创设条件让学生“说”，其实就是开拓更多的渠道了解学生对知识的掌握情况，“说数学”是学生自我学习效果的一个有效反馈，教师掌握的教学反馈信息越多，就越能有效的改进自己的教学，提高数学教学效率。“说数学”关注学生学习的结果，更关注学习的过程;关注数学学习水平的同时，更关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度。“说数学”淡化了“教”突出了“学”，创设让学生“说”的条件和机会，激励“说”的积极性，打破严肃沉闷的课堂氛围，让学生想说、敢说、会说，在说的过程中学会思考、发展思维，真正体现出课堂的高效。

一、营造轻松愉快的教学环境，让学生“敢”说

对于积极发言的同学，老师要多表扬和鼓励，特别是积极发言又回答错的同学，一定不能说“你傻呀，这么简单也不会”！那完了，这个学生以后一定不会再主动回答问题了。通过长期的教学实践，我觉得在学生“说”的过程中，教师应始终面对微笑，耐心倾听，并适时予以鼓励，如“说得好”“不要急，慢慢说”等，当学生中出现彼此嘲笑的现象时，教师应及时进行教育，让学生认识到嘲笑别人是不文明、不礼貌的行为，明白每个人在学习过程中都难免会出错，不应该嘲笑别人。在这样的环境中，学生逐步形成良好的、健康的交际心理，为语言表达能力的培养提供了可靠的保证。同时，课堂中还应该关注学生的差异性，给不同的学生创造各种机会，而不应只是几个学优生展示的课堂。如对于基础较差的学困生，可以让其回答一些简单的问题，并给予表扬，特别是当其主动举手时，要给他机会回答，并说一些激励性的语言，让他也能体验到成功的喜悦，对于课堂活动也能积极主动地参与进来。

二、结合生活实际，让学生“想”说

教师在教学中如果能结合生活实例，从多方面启发学生开动脑筋，使他们感到数学与日常生活有着密切联系，进而体会到数学知识的应用价值和使用數学带来的乐趣，产生学习的自我需要，必将使学生的学习兴趣得到提高。例如，在学习“认识米”知识以后，我组织学生到操场上走一走，让学生亲身体验10米有多长？组织他们进行手拉手的游戏活动，让他们去感知多少人手拉手的长度大约是10米。让学生在实践活动中自由、轻松、愉快地运用自己的语言表达自己的想法。通过简单的活动，让学生体验到学习数学的重要性及有准确的语言表达能力的重要性。

三、形式多样的训练，让学生“会”说

在课堂教学中，让每一个学生都能张开嘴巴说，都能积极参与到学习活动中，我们就要采用多种形式鼓励每个学生去说。在课堂上开展形式多样的说，让学生的思维活跃起来，调动学生说的欲望。针对新课，让学生观看课件，说一说，你发现了什么？你了解到了那些数学信息？在应用题的教学中，训练学生说思路，说算理。在在一些有争议的问题上，我会让学生分小组讨论。小组讨论有一定的优势，学生不受拘束，能互帮互学，这对培养学生独立思考，敢于提出问题，主动自觉地掌握知识是有一定作用的。

总之，数学课堂中教师要营造和谐的气氛，创造表达的机会，适当有效地引导，让学生敢说、有话可说，会说，培养学生良好的数学口头表达能力，这样才能更好地提高学生的数学思维能力。

参考文献

[1]郑毓信.《数学文化学》[M].四川教育出版社，2000.

[2]唐松林.《论创造性教学模式》[M].外国教育研究，2001.