熊永兴

摘要：词汇是语言的建筑材料，是听、说、读、s的基础和前提。新版教材词汇量大，复现率低，用法灵活，致使学生学习词汇的难度增大。因此，教师应如何科学地教学词汇，帮助学生高效地记忆所学词汇，轻松地克服词汇关，收到事半功倍的效果，均是本文要探讨的主要问题。

关键词：高中英语 词汇 音标

词汇是语言学习的基础，是语言学习的重要内容之一，词汇量的大小决定着语言水平的高低。然而，词汇存在着数量大，缺乏系统性、规律性和难以控制等特点，给学生的学习带来了很大困难。

一、重视音标的基础作用

人们经常提倡英语教学应遵循“听说领先，读写跟上”的原则，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，也一定要首先是“昕”，即教师在教单词时，先让学生昕，让学生去“辨音”。但是听的前提是要很好的掌握音标，而我们学校是一所县城的高中，学生来自各个不同的初中，尤其很多是乡下的学生，音标的基础更是不好，所以有必要从音标人手，为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的昕能，为以后更好地接收英语的输入即词汇的学习做准备。英语是—种字母文字，读音对单词记忆影响很大。英语词汇的发音与拼写关系极为密切，而且绝大多数的单词发音是规则的。如果学生能够正确的发音，又能分清单词的音节，那么多读几遍就能很快地记住单词了。

二、激发学生学习兴趣

众所周知，随着新课程标准的实施，高中英语的课文难加大，生词量增多，对传统的词汇教学方法提出了挑战。采用传统的灌输式教学己不能适应新的教学要求。那么，怎样才能开创中学英语词汇教学的新局面，让学生学得主动、愉快、卓有成效呢？在新课程实施的环境下，高中英语教师应转变理念，采用精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。从而激发学生的兴趣，充分发挥学生的积极性，提高他们的学习效率，最终达到新课程标准的要求。这就需要教师根据具体的词汇，运用各种各样切合实际的教学方法，使词汇教学既生动又有趣，从而使学生配合、积极、主动地学习词汇和运用所学词汇，这样才能使词汇教学富有成效。教师在教学过程中可以探索多种教学方法，如游戏法、联想教学法、直观教学法、语境教学法等。

三、词汇分类教学法

随着学生的词汇量不断积累，大家掌握的单词越来越多。这个时期的学习中学生很容易将单词间构成混淆，原本熟悉的单词也会随着自身词汇量的不断积累而慢慢遗忘。想要化解这类问题，这需要教师及时引导学生养成良好的单词梳理与归类的习惯，词汇分类教学法则能够很好的实现这样的教学目标。教师可以定期选取一个特定的主题，让大家将符合这一主题的单词进行归类。这不仅是一个很好的词汇复习与巩固的过程，也能够避免学生对于相关联的单词有所混淆，进而深化学生对于词汇的理解与掌握。高中教材每一单元都是一个话题，有关于体育的、音乐的、职业的、交通运输的、节日的、污染的等等各方面的话题。在导入新课时，教师可让学生讨论，让他们找出尽可能多的关于某一话题的词汇，使他们对此话题有一个初步的了解;在复习巩固阶段，教师可让学生运用已有的知识对所给单词进行分类。这便是一个非常好的单词分类的教学过程，透过这样的课堂教学不仅能够及时帮助学生对于单词进行梳理，也是对于大家学过的知识的一种很好的巩固。

四、词汇分类教学法

随着学生的词汇量不断积累，大家掌握的单词越来越多。这个时期的学习中学生很容易将单词间构成混淆，原本熟悉的单词也会随着自身词汇量的不断积累而慢慢遗忘。想要化解这类问题，这需要教师及时引导学生养成良好的单词梳理与归类的习惯，词汇分类教学法则能够很好的实现这样的教学目标。教师可以定期选取一个特定的主题，让大家将符合这一主题的单词进行归类。这不仅是一个很好的词汇复习与巩固的过程，也能够避免学生对于相关联的单词有所混淆，进而深化学生对于词汇的理解与掌握。高中教材每一单元都是一个话题，有关于体育的、音乐的、职业的、交通运输的、节日的、污染的等等各方面的话题。在导入新课时，教师可让学生讨论，让他们找出尽可能多的关于某一话题的词汇，使他们对此话题有一个初步的了解;在复习巩固阶段，教师可让学生运用已有的知识对所给单词进行分类。这便是一个非常好的单词分类的教学过程，透过这样的课堂教学不仅能够及时帮助学生对于单词进行梳理，也是对于大家学过的知识的一种很好的巩固。

五、强调理解积极研讨

引导学生学会使用工具书，强调理解胜记忆，应坚持词不离句、句不离文的原则学习词汇，培养学生自主学习词汇的能力。在教学中，很大—部分学生缺乏使用工具书学习英语的意识。为此，强调全班学生每人至少都要配备一本适合高中阶段的英汉双解词典。在词汇新授课上，教师引导学生制订相应的学习性任务。如一节课利用工具书完成10-12个重要词汇的自助学习任务。起始阶段，教师教方法、示重点。学生能够理解所学词汇在课文中的具体意义，根据词汇表格所提供的单词词性与意义，利用词典，通过记笔记的方式，注意区别诃性，注重词类转换，有重点、有选择性摘录好的例句，进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法，做到词句章、不相离。教师要对重点词汇学习加以指导。自助式学习任务完成后，对笔記上词汇学习内容一定要加强理解与记忆。经过一段时期的实践，班级的大部分学生不仅在课上，在课后也能运用此法，自己制定目标、安排计划、选定任务、监督自己完成学习性任务。一学期实践下来，学生很能适应这种学法，而且学习词汇的效果明显，学生更能自主、积极地投入到词汇的学习活动中来。这种做法一改传统的那种教师罗列例句、学生抄写笔记的方法，让学生学会学习，真正掌握学习的主动权。

总之，词汇是语言学习的基础，是提高学生听、说、读、写、译各项能力的必要保证。在高—起始阶段，教师要及时反思自身词汇教学中存在的问题，正确评估各种因素给学生词汇学习带来的不利影响，耐心帮助学生跨越词汇学习的障碍，消除学生对词汇学习的恐惧感，鼓励学生根据自身情况选择合适的词汇学习策略，培养学生自主学习词汇的能力，提高英语词汇教学效果。

参考文献

[1]胡兴文.新课程理念下的高中英语词汇教学策略[D]河北师范大学，2010.（12）.

[2]卢应显.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中学外语教学，2013，（12）