王莎莎

摘 要：翻转课堂作为一种新型教学方式，与我国的传统教学方式大相径庭，要求教师能够培养和调动学生的学习积极性，掌握数字化、现代化、和信息化的教学媒体工具，做更详细完备的学习任务设计。本文首先简要对翻转课堂的理念和流程作简要介绍，再分析探讨翻转课堂与高中英语语法教学的具体结合的落脚点和实施形式。

关键词：翻转课堂 高中 英语语法 教学

引言

翻转课堂的本意是开展以学生能力提高为主要目的的教学模式。在高中英语语法教学中，存在许多问题。例如忽略了语言的功用价值而仅将此作为答题工具，学生首重答题技巧而轻语言功用价值，因而也不重视从运用的角度切入掌握这门语言，最终导致读不懂长难句，写不出结构规范、语法正确的句子或文章。翻转课堂与传统教学不同，它改变了教师的必要任务，语法识记等基础工作交给学生课下自主完成，而在课堂上，教师可以有更多空间安排提升性的任务内化学习成果。

一、翻转课堂的教学流程

翻转课堂扭转了学习过程中的主体和客体地位。从传统课堂的以教师为教授主体，学生为接受客体变为学生为学习主体，教师为引导客体。师生地位的转变，使得教学流程发生了相应的改变。首先，在翻转课堂中，课堂只是作为一个交流平台而存在。进入课堂之前，学生要完成三个步骤：提出和尝试解答课前问题，观看视频学习新知识点，回答课前问题并完成课后练习。而在课堂上，教师与学生的共同任务可以划分为以下四个步骤：确定当堂任务及待解决问题，同学组成小组协作学习、教师从旁指导，掌握知识后进行展示与汇报，教师给予反馈评价。翻转课堂结合批判性思维的理念，用问题作为认识知识、掌握知识、应用知识的先导。充分调动学生的思维，使其思考过程贯穿一个知识点教学的始终。在高中英语语法教学实践中，翻转课堂的主要作用就是让学生产生问题意识，自己率先发现学习过程中的难点弱点，然后和教师、同学彼此协作，创造性地提出符合自身学习与思维特点的解决策略。在这样的教学流程作用下，学生自主探索、发现和总结，符合建构主义理论下学生获得知识的一般过程。而因为此流程加重了学生在获得知识、消化知识和运用知识的过程中主动参与的比例，可以在他们学习习惯中根植自主积极的意识，培养他们的自学能力和自学意愿。

二、高中英语语法教学与翻转课堂结合的具体实践

1.设计课下学习目标

翻转课堂的实际操作通常都有一套制作精良的视频素材为前提，每个视频素材时间较短，以10分钟左右为宜，通常一个视频只包含一个细小的知识点，这些知识点是教师按照知识体系详细分解的最小单位。所以，学习任务也当以学习视频为单位。教师按照学期进度安排学生观看视频的最低额目标，提出一些难度较低、但是对学习必不可少的问题作业，比如，安排学习定语从句的基本概念视频以前，让学生自主弄明白“定语”的含义是什么。其次，教师要着重强调学生观看视频后，需要整理重点难点、记录自己的困惑与思考，暂时不能理解的地方可以重复播放视频，先加深印象，再慢慢理解消化，通过多次观看视频，一些基础和理解力较差的学生也能在课下完成顺利进行课堂活动所需要的定势积累。最后，学生需要把自己记录的问题在线反馈给老师，方便老师课堂作答。需要关注的一点是，学生课下自学与传统的预习不同，传统预习只要求学生对教师之后上课内容有一个初步笼统的认识，而翻转课堂的课下自学需要学生通过自己的能力吃透知识点，所以学生必然要投入更多的心力。

2.设计课堂活动模式

课堂活动要具备两个环节，首先是同学自主讨论，目的是为了让学生互相取长补短，在给对方讲解的时候加深对知识点的理解和印象。比如，每堂课前安排学生自主学习了两个知识点，分别为“限制性定语从句与非限制性定语从句的区别”，“关系代词和关系副词引导的定语从句的区别”，班级里会有第一个知识点学得较清楚而第二个知识点掌握得较差的同学，也会有完全相反的同学。将这些同学一一组合，分别给对方讲解自己拿手的知识点，最后报告学习成果。通过合作学习，学生一来可以拓宽认识，实现思维的碰撞，二来学用结合，灵活运用费曼学习技巧，让学生在教中理清思路，学得更加深入细致。再来，教师需要安排十到二十分钟时间进行集体解答和课堂小测，帮助学生巩固内化所学知识，如果时间和材料允许，教师的小测应当与英语的听说读写能力相结合，让学生大量就当前所学知识点，在从外文杂志、书籍上摘选的英语文章中，寻找定语从句，并翻译和仿写。比如，在高中的英语课文中有关于Mark Twain的介绍。Mark Twain的作品以幽默著称，英语教师可以推荐给学生一些Mark Twain故事的阅读简本，例如The Adventure of Tom Sawyer，通过这种淘金式的方法让学生提前接触、适应原著，培养他们真正的英语应用能力。

3.合集取用教学工具，調整教学心态

考虑到高中英语语法知识点虽然模块化，但内容过于细碎繁杂，在与翻转课堂实际结合的教学中，还需要依托优质的网络教学资源，要注意多媒体工具与学生的有机结合。其次，翻转课堂也需要需要调动教师与学生、学生与学生的互动，学生在其中起最主要作用。可是，在我国长期的教育国情长期限制下，学生的学习自主性早就遭到打击和扼制，相当一部分学生不习惯、甚至不喜欢凭自己的能力主动探索、参与思考，因为这意味着对学习投入的时间何精力变多，任务变得繁重，如果他们还未体会到自主学习的乐趣和成就感，这些过程对他们而言就会是一种新的麻烦，他们宁愿选择有人监督和指导的被动学习模式。翻转课堂的引入一定会有一段适应不良的时间，教师需要正视教学过程中出现懈怠现象，并且调整自身心态。

结语

翻转课堂对于教师和学生而言都是一种新鲜的教学方式。与被动地接受填鸭不同，翻转课堂需要学生积极主动，从一开始，就不能太过于好高骛远，要减低学生对新型教学方式的抗拒性，让他们从最简单的事情做起，让他们在自身能力范围内习惯翻转课堂的流程，最好让翻转课堂的任务耗时短于传统教学模式，当他们习惯并接受这样的教学方法后，再渐渐增加课下阶段的任务量和任务难度。

参考文献

[1]余涌.初中英语语法教学中翻转课堂教学模式的运用研究[J].外语教学与研究，2017.

[2]汪治.翻转课堂在高中英语定语从句教学中的尝试与体会[J].新课程·教学实践.2016.

[3]冯倩倩.英语翻转课堂的课堂学习活动设计原则[J].高等教育·校园英语，2011.