王宗慧

摘 要：鉴于当今社会对化学这门学科存在一定的片面认识，笔者认为在高中化学教学中对学生的辩证思维能力进行培养十分必要，目的在于促使学生能够对科学与社会有更为全面且正确的认识，也是新课改对于化学教学的新要求。因此，文章将主要针对如何在高中化学教学中培养学生的辩证思维能力展开策略的思考与具体实践。

关键词：高中化学 教学 辩证思维能力 培养

辩证思维能力作为人类智力的主要核心，主要指的是能够利用辩证的眼光去思考、分析事物，从而对所掌握的知识进行活用，去解决现实生活中的问题，而这一能力也是发展其他能力的关键基础，倘若一个人并不具备辩证思维能力，也意味着其他能力的发展极为有限[1]。而化学学科是一门集自然和生活的综合性学科，所以教师在教学过程中应当渗透对学生辩证思维能力的培养，为其今后的学习生活奠定良好基础。

一、高中化学教学中培养学生辩证思维能力的必要性

1.化解长期以来对化学存有偏见

现代社会中，许多人由于对化学的认识较为片面，所以对于化学学科存有偏见，这一现象主要成因大多是因为很多新闻中出现的“某化妆品含有有害化学物质”、“某食品中含有化学添加剂”等等，从而导致一部分人认为化学则是“有毒”、“有害”的象征。为人类社会进步付出不可磨灭贡献的化学，却在部分人心中成为避而远之的对象，一定程度上也表明了人们辩证思维能力的缺失，无法将问题一分为二看待，仅仅因为少数对化学的违法利用而完全否认化学本身。所以，培养学生辩证思维能力是应对长期以来人们对化学偏见的有力手段。

2.符合人才培养需求

新课程标准中明确指出，在化学学科教学中除了要求学生掌握基本知识以外，还需做到对生活中的化学现象有更为准确的判断，帮助学生树立辩证唯物主义世界观，从而养成科学严谨的求知态度。近年来，随着素质教育的大力推行，对学生综合能力的培养也成为了对人才培养的核心需求，为保证学生对自然世界有更为正确的认识，则不可忽视辩证思维能力的培养。

二、高中化学教学中培养学生辩证思维能力的相关策略

在如今的高中化学教学中，大部分教师所看重的依旧是学生的应试能力，所以对于学生解答应试题目的能力会强加练习，而对思维层面的能力培养较少。鉴于此，教师应当充分认识到包含辩证思维能力在内的思维能力培养重要性，在具体的教学实践中探寻有效策略去致力提高学生的辩证思维能力。

1.营造民主开放学习氛围，为辩证思维能力培养提供良好环境

在高中化学教学中，教师应当有意识地进行民主开放学习氛围的营造，对学生的质疑多加鼓励。实际上，化学教学过程中，一切对化学物质的探索都是对辩证思维能力进行培养的过程，然而许多教师为了提高学生应试能力而过于追求答案的统一性与标准性，对学生提出的质疑不予置评，不仅会导致学生心生抗拒，也错过了对学生辩证思维能力培养的最佳时机[2]。比如，在讲解“Fe3+氧化性”相关内容时，为了验证Fe3+的氧化性，我们常常会通过将KI溶液滴入FeCl3且加入少量淀粉溶液的做法，去观察溶液颜色变化。然而大多数标准答案中最终溶液颜色为“蓝色”，但在实际实验中有时呈现的是“紫色”或是“黑色”。面对学生提出的疑问，教师不应强行统一答案，而应当对这一现象作出合理解释，告知学生颜色的不同是因为浓度与淀粉均存在差异，并且鼓励学生去查阅资料解释其中的化学原理。

2.合理开展化学实验，启发学生的辩证思维

在高中化学教学中，实验是一项必不可少的教学手段，开展实验的主要目的在于促进学生对抽象的化学知识有更为直观的理解，并在实验的过程中去强化学生的观察能力与操作能力，而这一切都是启发学生辩证思维的有力手段。所以，教师在教学过程中应当合理开展化学实验，让学生对教材中的文字表述有更为深刻的感知，从而打消他们心中的疑惑。比如，教材中有提到氢气在氧气中燃烧会发出淡蓝色光，那么学生内心不禁疑惑：只会产生淡蓝色火焰吗？有沒有可能出现白光或是红光呢？面对学生的质疑，教师便可引导学生通过开展实验进行探究。在实际的高中化学教学过程中，学生的疑惑往往都暗藏着辩证关系，倘若教师能够准确把握，对学生的疑惑进行层层解析，不仅能够强化学生对化学知识的理解，也是培养其辩证思维能力的有效途径。

3.探究社会热点问题，促进辩证思维能力的主动建构

实际上，化学知识体系的形成需要通过前期大量的观察、实验与计算而的来，并非某一个科学家突如其来的灵感，所以教师在教学中除了向学生讲授教材中的基本化学知识以外，还应鼓励学生对社会生活多加观察与探究，唯有主动思考现实中的问题，才能促进其辩证思维能力的主动建构[3]。比如2012年日本发生重大海啸而造成核泄漏，不仅造成日本本土民众的恐慌，甚至也蔓延到了中国，一时之间“食用碘盐可抵御核污染”的言论四起，导致短时间内食盐价格暴涨而缺货。直到后来，有专家指出：食用碘盐与其他含碘产品不会对抵御核污染有任何的效果。那么在这一事件中我们更想知道的是碘-131对于抵御核污染到底有没有效果？教师在教学中便可应用这一社会热点问题让学生去探究碘-131主要作用。通过翻阅资料与请教专业医学人员，学生便能够认识到碘-131在临床制药中大量应用，其中在甲亢患者的治疗中能够起到良好的效果，但对于抵御核污染而言，其效果微乎其微。由此可见，哄抢碘盐仅仅是一场因为缺乏化学常识的闹剧，在这一探究过程中也让学生感受到了化学的辩证统一关系，从而促进了学生辩证思维能力的养成。

结语

综上所述，身为一名高中化学教师，在教学活动开展中应当重视对学生辩证思维能力的培养，唯有学生具备一定的辩证思维能力，才能促使其在今后的学习与生活中对知识有所活动，助力其全面发展。通过本文的相关思考与实践，其中的相关策略可在教学活动中作出尝试，当然我们教育工作者也应不断创新探索，探究出更多高效培养学生辩证思维能力的教学策略，共同为我国教育事业贡献应有力量。

参考文献

[1]张军.在中学化学教学中培养辩证思维能力的思考与实践[J].中学化学教学参考，2016，（15）：3-6.

[2]李守香.高中化学教学培养学生思维能力的几个方面[J].读写算，教师版，2016，（40）：262-262.

[3]孙玉祥.高中化学教学中学生思维能力的培养[J].新课程，2017：203-203.