张晓颖

摘 要：随着现代教育的不断发展，人们更加注重学生的全面发展，更加注重教育的综合性。体育作为小学必修的一门学科，其帮助学生提高身体素质，获得全面发展的重要性已经得到认可，但在小学实际教学中应用状况不是很理想。针对种种小学体育教学现状，本文通过不断探究和实践，提出分层教学在小学体育中的具体应用方法。

关键词：分层教学 小学体育 具体应用

分层教育最初源于美国，是因材施教的最佳表现形式。在新课改的教学理念下，教师不仅要尊重学生的主体地位，还要从实际出发，创设适应当代小学生的教学模式。由于小学生身心发展还处于初级阶段，个体差异性较大，分层教学就是尊重学生差异性的体现。分层教学在我国小学教学中已经得到广泛应用，但体育科目还没有具体的实践案例。本文浅析了分层教学模式，旨在提高小学体育教学质量和效率。

一、小学体育教学现状

随着教育事业的不断发展，小学体育教学也受到人们的重视和认可。受到应试教育的影响，小学体育教学对于家长和学校来说都是一个比较特殊的存在，一方面学校对体育的投入较少，体育教学的优化受到很多因素的阻碍;另一方面学生面临小升初的压力，学校对主科和学生成绩较为看重，自然而然，体育课程的资源配置就不合理，体育教学质量也得不到保障。目前，我国小学体育教学大多是以实践为主，理论课程涉及较少，导致在做准备活动中，学生不能感受到肌肉拉伸好发力，只是单纯的模仿教师的动作，这样不仅不能达到热身效果，在接下来的训练中还会出现扭伤。面对这些状况，体育教学模式也进行了探讨和优化。在我国，分层教学在小学体育中的应用还处于初级阶段，出现了许多问题，除了实践和理论教学不合理之外，体育教学泛化也是一大问题。由于小学体育教育不受重视、课程安排较少，教师的教学热情也会受到打击。久而久之，教学模式固化，不注重小学生身心发展特点，将同一种教学模式运用在不同年级的学生中，例如长跑、短跑、跳高等基础田径运动，评判标准固化，“一刀切”的评价模式限制了学生的发展。

二、分层教学在小学体育中的具体应用

1.注重个体差异性，分层标准多元化

受到原生家庭和社会环境的影响，小学生已经体现出自己独特的性格特征，例如有的学生擅长短跑、有的擅长跳高，有的甚至没有运动细胞。如果忽视学生之间的差异性，用“一刀切”的方法让不擅长运动的学生进行剧烈的运动，以达到所谓的教学标准，那么体育教学将达不到预期效果，甚至会阻碍小学生的骨骼发育，产生长久性损伤。每位学生都是独立的存在，也是教学的主体，所以注重学生的主体地位，以此进行体育教学模式的优化是必要的。著名的心理学家多纳德提出的“多元智力理论”，就是要求尊重学生的差异性，开展多元化的体育教学，致力于让每位学生都能在其中得到最大发展空间。一直以来，分层教学中如何对学生进行分层是很大的难题，一方面分层不能有单一、固化的标准，这样会阻碍学生的个性发展;另一方面，进行分层就必须有个明确的标准才能保证分层的公平性。对此我们强调，分层标准的多元化，才是保障学生最大发展空间的必要手段。

2.注重学生阶段性发展，进行教学内容分层

小学生身心发展正处于初级阶段，小学生普遍具有好动、注意力不集中、模仿能力强等特点。按照不同的年龄阶段，高低年级的小学生在学习习惯和心理特征上都有所不同。小学体育是一门综合性的学科，教学带来的往往是长远的、隐形的效果。例如身体素质提高带来的学习动力提高，班级凝聚力加强等，这些都是隐形存在的。为了使分层教学效率最大化，注重学生不同阶段的发展状况是有必要的，1-2年级的学生刚刚脱离幼儿园，正式步入学校教学，许多学习习惯都停留在幼儿园，这个时期的学生需要体育教师在教学设计中，融入更多趣味性教学，运用多种教学方法激发学生学习兴趣，提高参与度。例如我们可以充分的向学生展示教学的相关课程知识，加大学生的学习兴趣，同时利用小游戏，例如摆动手臂，练习传递接力棒等游戏，既能充分让学生得到放松，从中学到正确的摆臂练习，又能达到我们专业知识的教学目的，一举两得。3-4年级的学生已经逐渐适应了小学的教学模式，开始注重人际交往方面，体育教学中可以通过趣味性的合作型游戏，加深学生之间的联系。例如把学生们随即打乱，三到四人一组，坐在地板上背靠背，中间空出一个空间，不靠手臂的力量，完全依靠同伴的力量站起，不仅考验了同学之间的合作，还达到了锻炼身体的目的。5-6年级的学生学习压力较大，部分学生被学习重担压垮，失去学习兴趣。体育教学可以激发学生的学习动力，通过训练和活动，培养学生的毅力。

3.注重“三结合”，构建和完善评价體系

传统的体育教学评价，大多是按照单一的成绩和平时的表现来进行体育成绩好坏的认定，这种评价体系抑制了学生的可能性，限制了学生的发展空间。我们强调联合家长、学校和教师，以此形成完善的评价体系。从多个方面考查学生的体育知识技能的掌握，是引导教师用发展的眼光看待学生，可以注重到学生个体之间的差异性，帮助评价指标更加多元化。体育教师在家访或者电话，了解学生家庭情况时，不仅可以了解家长对体育学科的看法和意见，还能了解到学生平时的生活习惯和锻炼情况，是否有良好的作息习惯也可以作为教学方法的优化意见。为了使学生在体育教学中得到全面发展，教师可以去其他的优秀学校进行参观和学习，通过与其他体育教师之间的沟通的交流，将方法论应用到体育教学中。除此之外，构建和完善评价体系，不仅在评价指标方面多元化，还在评价和反馈上，多层面的反馈能帮助教学设计更好的优化，在不断地质疑中，寻找出适应当代小学生的体育教学方法。“三结合”可以帮助体育教师拓展视野，从多个角度去认识和了解学生，以此强化学生的身体素质，提高教学质量。

结语

总而言之，分层教学在小学体育教学中还有许多不足，需要我们不断地探讨、研究和实践。教师在体育教学中必须了解到学生的个体差异性，以此进行教学模式的优化和教学设计，激发学生的学习兴趣，促进学生在体育教学中健康发展。

参考文献

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