贾维梅

摘 要：随着现代教育观念的不断深入，小学英语教育也更加注重学生的全面发展。为了使学生在英语学习中，不仅掌握英语知识和技能，还能提高自身英语语感和创新能力。构建以“趣和思”为主的课堂，就是营造和创建良好的阅读环境，帮助学生更好的理解文章。本文针对当前小学英语教学现状，探究构建“趣”与“思”的英语读后活动策略。

关键词：小学英语 读后活动 “趣”与“思”

随着教育事业的不断改革，英语教学模式也在随之优化。近年来，由于多种因素的制约，我国小学英语读后活动的开展愈发艰难，导致读后活动与文本知识的冲突、活动设计不完善和学生参与度不佳等情况。多种因素的影响导致学生的主动性不强，没有阅读的体验感和切实感，英语阅读活动的开展质量和效率也得不到发展空间。面对众多教学现状，我们作为教育工作者，尝试从多个角度探讨英语读后活动模式的优化。

一、英语读后活动现状分析

“趣”与“思”的读后活动主要目的，是为了建立趣味的活动环节，让学生在良好的氛围中，主动思考、积极探索。读写活动是拓展性和综合性的阅读活动一部分，能够激活学生的阅读知识，以此延伸知识面，激发学生阅读兴趣。目前，随着现代社会的快速发展，应试教育的影响根深蒂固，人们更加注重学生的知识技能掌握和成绩状况，而不关注学生的全面发展和情感态度。英语读后活动受到影响存在以下问题，首先，英语教学活动注重鹦鹉学舌。忽视学生语言能力的发展。大部分英语教师的读后活动设计，依赖文本的重点句或词汇的朗读。学生在一句一句的跟读中，不仅不能了解其本身结构和含义，并且还会抑制语言能力的发展。其次，形式单一，活动模式雷同。活动设计在于“趣味性”激发学生思维，调动学生兴趣。小学英语读后活动大多依照前人的教学和研究经验，“照葫芦画瓢”的照搬忽视了学生的个体差异性和发展性。最终，英语读后活动工作效率和质量都得不到保障。最后，活动教材不贴近学生生活实际，学习产生距离感。英语作为一门语言，具有鲜明的语言性和交际性，读后活动远离实际，是阻碍学生将所学知识和现实联系起来的重要点。

二、构建“趣”“思”横生的小学英语读后活动的具体策略

1.多元化活动方法，激发学生阅读兴趣

小学生的身心发展正处于初级阶段，由此造成了学生之间个体的差异性。因此，多元化的读后活动方式，能够尊重学生的多样性，有效激发学生的主动性和积极性。近年来，英语教师在活动中以自我的角度为设计核心，以为是对学生发展的最佳方法。其实这忽视了学生作为学习的主体地位，将学生放在一个被动学习的位置，导致活动难以开展。面对英语读后活动模式固定、单一的情况，我们强调活动设计要多元化，要根据学生不同阶段的发展需求来设定，由此激发学生兴趣，真正达到“趣味性”的活动课堂。例如利用多媒体，让学生分享自己的读后感和阅读体会、教师设定特定的主题，学生以此进行自由发挥。如引导学生画出自己一天的作息习惯，小组之间沟通和对话，最终教师引出“What time is it？”等基础句型。多元化的活动设置，将学生作为活动的主体参与到其中，学生的参与度提高，英语学习动力也会加强。

2.营造民主的活动氛围，促进学生自主思考

學生在阅读活动之后，读后活动可以帮助学生更好的理解句子结构、形式和所读文本所表达的思想，由此可见，设计好读后活动能激发学生的创造力，发散学生思维。好的读后活动将语言和思维有机的结合在一起，推动积极民主的课堂氛围的形成。近年来，学生在活动中呈现不表达、不发言、不参与的状况，主要原因是学生不敢说和习惯了不说。教师在读后活动中，常用提问的形式了解学生阅读状况，回答不出来或者答案不是教师所想的答案，那么学生会受到责怪。久而久之，读后活动变成单一的提问环节，学生的回答动力也会受到打压，回答怕说错所以回答“不知道”。这更加表面了营造良好的活动氛围的重要性。其一，我们强调运用头脑风暴法，活化英语读后活动，以此构建民主的课堂氛围，让学生敢说、敢言、敢表达。学生在阅读后，教师可以寻问文本中有哪些人物，积极鼓励学生发言，让学生踊跃探索和发现。通过简单的提问，让一些没有发言的孩子能主动回答，教师的鼓励和肯定是他们学习的动力之一。其二，社团的建立也使营造民主氛围的重要方式。学生可以自行组织英语社团，邀请教师作为指导对象，例如定期的好文章推荐、定期主题的研究，学生通过设计、宣传和参与到活动设计中，学会自主思考和听取他人意见和想法，以此扩展学生英语发展空间。

3.注重合作学习，优化活动模式

合作是学习英语的重要组成部分，这不仅要求学生与学生之间合作，还强调师生之间合作。多样化的合作学习方式，培养学生的合作意识，加强学生英语语言的交际能力。“读后活动的开展”需要教师引导学生扩宽眼界，从多样化的思维来看待英语，锻炼英语思维能力。其一，学生之间的合作学习，互相帮助、共同提高。在我国小学班级容量普遍在增高的情况下，教师很难照顾到每一位学生的学习状况。“合作学习”方法也进入到英语读后活动展开中，学生自由分组，通过辩论赛、情境扮演和英语阅读分享等活动，帮助学生消化所学知识技能，真正转为内在的学习能力。例如，小组进行情境扮演时，角色的安排和分工使每位同学都参与在内;辩论赛真正的去用英语发挥和表达，使学生产生“实战”的感觉。其二，师生之间的合作学习不仅在于师生的交流中，还在于教师从学生合作中发现的不足。师生之间加强沟通和联系，教师能更加清楚的了解学生的英语学习状况。在小组的交流和活动中，教师在一旁引导和观察，收集活动设计产生的弊端，以此不断优化读后活动模式。

结语

综上所述，面对当前读后活动教学现状，我们作为教育工作者，只有在英语教学中不断的自我提高和发展，才能使学生在读后活动中，提高英语语言能力和思维能力，从而扩展英语教学的发展空间。

参考文献

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