彭雁萍

作为英语专业高年级学生的一门主干核心课， 《高级英语》在我国高等学校英语专业课程中占据重要地位。混合式教学模式在高级英语教学中的引入，对于探讨课堂教学与在线学习的融合，发挥传统教学与网络资源的优势，激发学生学习英语的积极情感及培养学生自主学习与创新思维能力等具有积极推动作用。高级英语混合式教学模式倡导以学生为中心，以教师为主导，通过资源整合与共享，实现把学生培养成为全面发展的英语人才教学目标，是英语专业深化教学改革的有力举措。

《高级英语》是我国高校英语专业高年级学生的一门必修课，是对学生掌握专业知识和培养技能影响深远的一门综合性课程。随着我国改革开放和现代化建设的深入发展， 社会对于语言型人才有了更高的要求，而《高级英语》开设的目的就在于通过学习，扩大学生的知识面，加深学生对社会、文化和人生的理解，培养学生逻辑思维能力与独立思考的能力，增强对文化差异的敏感性，巩固和提高学生英语语言技能。由于受到传统教学模式的影响，我校高级英语的教学仍然存在以传授知识与技能为主的形式较为单一的教学现象，学生自主学习意识薄弱，创新能力与思辨能力不强，很不利于学生的全面发展。

从近年来发表的高等教育外语教学改革相关研究报告与文献中不难看出混合式教学模式在外语教学中的推广运用，实现了对传统课堂学习活动参与模式与网络化学习活动参与模式的优化组合，在充分调动和激发学生学习实践活动参与积极性条件下，为组织开展教学获取最佳效果提供了稳定且充分的支撑和保障条件。因此，高级英语教学中混合式教学模式的应用，可以有效地将传统课堂教学与现代信息技术有机结合起来，扬长避短，改善教学效果，对于帮助学生提升英语学习水平与增强英语语言交际能力具有积极的促进作用，对于英语专业其他课程教学改革也有一定的启示。鉴于上述研究背景，本文立足学校实际，围绕混合式教学模式背景下的高级英语教学路径改革论题展开论述。

一、混合式教学模式的基础理论概述

混合式教学从广义上讲是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。狭义上是指面对面的课堂学习和在线学习两种典型教学形式的有机融合与相互补充。混合式教学理论是建立在建构主义学习理论、结构主义理论与人本主义学习理论等基础之上发展起来的，倡导学习者通过自主学习， 对所学知识进行构建。其内涵是通过对教学目标， 教学模式与教学评价等的优化组合，提高学习者的学习效率，以达到满意的学习效果。

西方国家的教育研究学者围绕混合式教学模式的基础性概念内涵的实际性应用效能问题，开展了系统深入的理论阐释与分析，给出了一些具备借鉴参考价值的研究结论。近年来，随着我国现代高等教育事业的稳步发展，混合式教学模式在现代高等教育事业领域内的重要价值，引起了教学管理者、研究者及教师群体等的广泛关注，已经成为高校教学改革的重要指导方向。国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，他的观点是：“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、主动性与创造性”。

在混合式教数学模式的应用背景之下，可以借由对多种多样教学方法和形态各异的现代教学应用技术的结合运用，调动目标学生群体切实形成参与特定学科知识内容学习体验过程的主观兴趣，从而支持确保学生能够切实获取到针对特定化学科知识技能要素的最优化学习理解效果。由此可见，混合式教学模式在高校英语专业高级英语教学中的实施，能够切实支持和助力高校英语专业学生实现对英语知识要素的充分理解，达到预期教学目标，这既符合英语专业教学大纲的要求，也满足了英语专业教学改革的需求。

二、我校英语专业高级英语教学现状分析

随着教育部对《高等学校英语专业英语教学大纲》的颁布，对英语专业各门课程在各方面的要求更加规范化、科学化和现代化。《高级英语》课程的学习不仅仅是对知识的获取，更重要的是培养和提高学生的综合英语技能，包括独立获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力。

在以培养应用型人才为目标的我校，由于受到学生英语基础薄弱、教材偏难、教学任务重、教学课时少等主客观因素的影响，高级英语教学改革虽然也在进行着从“以教师为主导”向“以学生为中心”的尝试，但仍然存在“穿新鞋，走老路”的现象，多数教师仅仅是在教学形式上使用多媒体课件作了突破，从表面上看教学内容丰富了，但教学理念从根本上没有实质性的改变。

笔者通过长期的教学实践与观察，与教授《高级英语》课程的教师进行过访谈，发现这门课程虽然因教师教学风格、语言专长及教学方法等细节上有些差异，但教学模式基本上保持传统的教学步骤，这在对学生的问卷调查中也得到证实。总之，我校英语专业高级英语传统教学的模式依然占很大比重，课堂上教师讲得多，教学方法比较单一；学生练习机会少，自主学习能力低下，一直处于被动接受知识的状况。这在很大程度上给高级英语教学带来重重困难，导致教师不能充分调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣，给高级英语理想教学效果的获取带成了不良影响。

三、混合式教学模式在地方院校高级英语教学中的改革思路

高校教学改革不是一蹴而就的，需要教育领导者、管理者和广大教师进行长期的教学实践。研究表明，教学改革要取得实质性的进展，在很大程度上需要从课程改革入手。混合式教学模式在高级英语教学中利用现代化技术的信息手段与教师课堂传授深度融合，发挥相互优势，规避不足，是高等教育发展的必然趋势，也是提高教学质量的必然选择。针对学校实际，主要从以下几个方面进行改进：

（一）教学理念上需更新

高级英语教学不但要培养学生系统掌握英语语言基础知识，还要全面培养学生的语言能力，使学生初步了解英语国家的文化背景知识；不但要提高学生的业务素质，而且要培养他们的道德素质、文化素质和心理素质等，在教学过程中正确处理好它们之间的关系，使它们自然融为一体。因此，高级英语教学改革要树立“全人”的教学理念，要把培养学生成為既有基本知识技能又有较高综合素质的英语人才理念贯穿人才培养方案、教学大纲及课程标准等，合理选择教材与作品，充分发挥传统教学与网络资源的优势，通过两者有机结合的形式向学生传授知识，帮助学生树立正确的人生观、价值观与世界观，塑造健全的人格。

（二）教学方法上需改进

高级英语教学既要摒弃过去那种单一的以教师讲授为主的传统课堂教学模式，也要注意避免出现完全使用现代教学手段代替教师授课的现象，因为单独使用哪一种都有弊端，所以要不断改进教学方法。在高级英语课堂上，教师要采用灵活多样的教学策略，在多元化的教学方法上努力創新，构建以学生为主体，教师为主导的和谐课堂氛围，尊重学生个性，为学生提供自主学习的机会，采取“课堂学习+网络学习”的方式，利用线下与线上的结合，有计划地组织教学活动，提高学生的英语综合运用能力，较好地实现教学目标。

（三）教学评价上需完善

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行判断的活动，是对教学活动的价值做出判断的过程。以前的教学评价常常是以终结性评价为主，学生期末考试的成绩决定最后的总评成绩。教学评价是教学改革的瓶颈与焦点，随着教学目标对学生提出的要求不断提高，高级英语的教学评价日趋完善，不断朝“混合型”方向发展，即过程性评价与终结性评价的结合，形成性评价与总结性评价的结合，自评与他评的结合，量化评价与质化评价的结合等。科学合理的教学评价是高级英语教学目标最终实现的重要保障，学生成绩评价的量化标准是平时表现、各阶段测试及期末考试等的综合评定。

（四）教师素质上需提高

教师队伍素质的高低直接关系到整个教育教学质量的高低，教师的一言一

行、举止投足均对学生产生很大的影响，而学生素质的好与坏，在很大程度上要看教师如何教与带。高级英语的教师需提高自身综合素质，首先，要具备基本的教学素质与技能，根据学生实际制定任务目标，实施教学计划，完成教学目标。其次，要有较强的教学反思能力，对教学中的任务设置、学生参与及任务完成等过程进行反思，不断提高教学水平。最后，要具备较强的科研能力，利用现代信息技术与网络资源，对教学进行深入的研究，积极探索教改新思路，实现教学科研共发展。

由此可见，混合式教学模式具有许多优势，能给予学生更多的学习空间，促进师生间的感情交流，能增加学生学习的乐趣等。当然，混合式教学模式也存在一些不足，对不同学生群体教学时数分配难于平衡，对网络资源利用的控制与监管不到位及某些年长教师信息技术使用能力较弱等，这些仍然需要进一步探索并完善。

四、结语

针对基于混合式教学模式的高级英语教学改革论题，本文从混合式教学模式的基础理论概述、学校英语专业高级英语教学现状分析及混合式教学模式在高级英语教学中的改革思路三个方面展开论述，旨意为相关领域的研究者提供有参考价值的借鉴。混合式教学模式在高校英语专业高级英语教学中的引入与运用，有效地避开了单一教学模式的片面性与局限性，将教育技术与课堂教学优势组合，互相弥补，有效地推进了教育教学质量的提升。

（作者单位：兴义民族师范学院）