李玲 冯春艳

思想品德课和马克思理论课，简称“两课”，是高职院校德育教育的主阵地。然而，高职院校“两课”的教学效果并不十分显著。针对此情况，我院教师在学习香港理工大学教学经验的基础上，结合我院实际教学，对“两课”进行“做、乐、赛”教学模式探索。

一、引言

2014年，党中央、国务院作出重大战略部署 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，强调“全面实施素质教育，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。”全面实施素质教育的重要内容为德育教育，在高职院校中德育教育的主阵地、主渠道为“两课”。但是，随着当今世界经济政治不断的变化，高职院校“两课”面临严峻的挑战，学生不断面临新问题接受各种新思想，而“两课”的教学模式相对单一，导致教学效果不显著。表现为一些学生仅仅为了应付考试而学习 “两课”， 以致 “两课”无法发挥应有的育人功效。

我院教师根据我校学生的实际特点，在学习香港理工大学教学经验的基础上，进行“两课”的“做、乐、赛”教学模式改革，使得“两课”教学充满活力，提升“两课”的教育教学效果。

二、高职院校“两课”教学现状

1、教学内容针对性不显著，影响“两课”教学效果

“两课”教学内容的针对性指对高职大学生关注的实时热点，面临的疑难问题等进行指导或者解惑。然而，目前高职院校学生更加注重倾向于职业专业课程，相对德育教育主渠道的“两课”在学生眼中就处于尴尬的边缘地位。究其原因，“两课”教育内容的理论知识与当今飞速发展的社会之间确实存在一定差距。“两课”内容无法针对性的解决现实生活中的问题，影响育人教学效果的实现。

2、授课模式单一，影响“两课”教学效果

目前仍有许多高职院校采用大班“灌输式”授课模式进行“两课”的教学，表现为教师在讲台上用PPT授课，全体学生在讲台下记笔记听课的学习形式。究其原因分析，高职院校学生数量日益增长与“两课”教师队伍增长速度相对缓慢之间的矛盾，同时，高职院校重视专业实训课程与相对忽视“两课”理论课程之间的矛盾，导致“两课”多采用大班授课形式。在此情形下，教师为完成授课内容而教，仅能采用单一的灌输模式。但这种模式会让学生产生疲劳的感觉，间接对授课内容厌倦，导致对“两课”的学习无法提起兴趣，影响“两课”的育人教学效果。

三、“做、乐、赛”教学模式的内涵及应用于“两课”教学的优势

“做、乐、赛”教学模式，由我院教师去香港理工大学实地参观学习总结而得来的。香港理工大学黄德辉教授注重把“寓教于乐”的观点长期运用于教学实践中，我院教师总结为“做、乐、赛”教学模式。

“做、乐、赛”教学模式内涵：“做”—— 是对教学方式和方法的基本要求。即“先行后知，干中学”。教师根据教学目标，设计需要做的“项目”或者“任务”，并且将需要学习的知识和技能融入到相应的“项目”或“任务”中。学生根据“项目”或“任务”主动去“做”，采用小组互助形式，发挥每一个成员的主动性。“乐”—— 是一种教育思想，即寓教于乐。学生在做“项目”和“任务”的时候，带着自己的兴趣。兴趣是最好的教师，一旦激发学生兴趣，可促使学生探究新知、克服困难。“赛”—— 既是一种教学组织形式，又是促进学生“乐学”的有效手段。适当的竞争，可以提升学生的学习动机，达到较好的学习效果。

“两课”采用 “做、乐、赛”教学模式的优势：

第一、可以凸显教学内容的针对性。“做、乐、赛”教学模式能够把“两课”的理论知识与现实生活问题相结合，激发学生的学习动机，让其发挥主观能动性，自己主动去学习、分析、解决问题。因为，“做、乐、赛”教学内容课程设计，教师可以偏重针对高职院校大学生成长发展中所普遍关注的现实、热点、矛盾困惑进行设计，同学们在课堂上进行探讨，教师给予一定的指导，提升学生学习效果。

第二、采用多种授课模式，提升学生兴趣。鉴于目前“两课”灌输式单一的教学模式，“做、乐、赛”教学方法灵活，教师可以根据不同的授课内容，选择不同的授课方式。因为，“做、乐、赛”教学模式中，学生成为真正的主体，自主学习、主动探究。教师作为主导，尽可能的调动学生学习的积极性，更好地激励和帮助学生从知识认知向能力培养、价值认识的转化，提升学生的学习效果。

四、“做、乐、赛”教学模式在高职院校“两课”中应用的探讨

1、课前准备

“做、乐、赛”教学模式，要求教师在课前做一定的准备工作。首先，第一次授课的时候，需要根据班级人数进行一定的分组。比如：如果班级人数为80-100人之间，那么每组大约10-20人左右为宜。（当然，此模式班级人数越少效果越明显。）每组学生选择自己的组长、副组长。组内负责人提前联系老师，根据下次授课内容，将小组的成员进行任务分工。（可轮流担任负责人，尽量做到每一位同学都有担任负责人的机会。这样既可以培养学生的组织能力，又可以提升学生的兴趣。）第二，教师根据每章节的教学目标，确定不同的任务目标，选择最佳的教学方法。故此，需要教师熟练的掌握授课内容，并且深入的研究最适宜的教学方法进行授课。（教学方法选择多样，如案例教学法，讨论法，辩论法，情景模拟法等等）每章节任务目标确定后，让学生动手去“做”，教师协助完成前期任务的学习。例如：《思修》课程第五章第二节《职业道德》。可以运用案例法教学。教师要求每小组找一些与自身未来职业相关的案例（正反案例均可）。学生通过自己的方式进行找案例的过程中，既可以了解未来职业的相关信息，同时了解职业的相关道德要求。在大量案例的寻找中中，完成本章节的初步学习。

2、课堂活动

上课正式开始，教师要把本次课程的教学目标，重难点向学生阐释清楚，之后布置相应的学习任务等要求。每小组的负责人根据教师布置任务要求，给每组成员进行分工。这是“做”的环节。原则：小组内先进行自荐，这样可以充分调动每位成员的积极性。组内成员分工协作进行每一个环节的展示，如讲、写、找资料、分析总结等。这样学生的积极性全部调动起来，学习动机激发，学生在学习中，感受到“乐”。通常课本的一节内容由课堂三学时完成。课堂前二学时的主要任务都由学生自主学习完成。进入课堂第三节课时，一般前20-30分钟时间要进行以小组为单位的形式多样的课堂检测，这就是“赛”的环节。此项是为了检测学生对本节课的教学目标的掌握情况，为教师点评做准备。

3、总结评论

学生主体作用展示后，教师必须留10-15分钟左右的时间进行点评。总结评论，首先再次强调本节课程教学目标，强调一下重点难点，此时，同学们可以进行查缺补漏，检查一下自己的知识还有哪些遗漏。其次，评论一下每小组的整体表现及突出的学生，尽量以鼓励为主，但是，对存在的问题也应该给予反馈，以便学生掌握正确的教学内容。最后，公布每小组的最终成绩表现排名。对第一名的小组，及时鼓励，进行适当的奖励表扬。

“做、乐、赛”教学模式，是山东现代学院进行“两课”教学模式改革的新探索。该模式打破传统的以教师为中心的教学模式，充分调动学生的学习动机，达到“寓教于乐”的教学效果。当然，在具体的教学实践中，还存在很多問题。我校教师会继续进行探索，完善“做、乐、赛”教学模式在“两课”中的应用。

（作者单位：山东现代学院）