李江华

历史是初中阶段的重点学科之一，在提升学生文化内涵、增加学生历史素养方面发挥着不可替代的重要作用。但是受到传统教学思想认识的影响，历史教学并没有受到足够的重视，课堂教学方法较为单一、死板，学生对历史知识的学习兴趣较低，这对学生的健康成长与发展来说是十分不利的。教师应当认识到问题的存在并积极寻求提升课堂教学效率的途径，文中将对初中历史有效教育的基本要点以及教育方法展开探究与讨论。

随着素质教育改革的深入推进，初中历史教育也积极开展了创新与调整，如何提高教学的有效性是教师应当思考的关键性问题。有效教学是一种符合素质教育的教学策略，有利于推动教学目标的实现，并加强学生在学习中的自主性，保证教学效率的有效性。对初中历史有效教育的相关内容展开探究有着重要的现实意义。

1初中历史有效教育的基本要点

（一）要将关注人的发展作为出发点

初中历史教学的展开应当以素质教育理念为指导，对教学目标以及教学价值进行创新与调整。教师应当意识到评价教学的有效性并不能依赖于客观、具体的标准，而是应当从教学目标观以及价值观的角度出发，关注学生的需求与成长。新课程标准提出情感、态度以及价值观，方法与过程，能力与知识应当是课程教学开展应当达成的三个目标，教师应当关注学生的全面发展，历史教学的展开应将推动学生的发展作为重点。

（二）要提高学生在学习中的参与度与积极性

有效教育指的是学生参与学习的高效，因此在教学的过程中，历史教师应当努力提高学生在学习中的参与度与积极性，让学生真正成为课堂的主体。在教学目标的引导下，教师应当对教学进行创新设计，关注学生的需求，激发学生的兴趣，让学生能够自觉主动的投入到课堂学习中来，让学生的思维以及能力都可以得到较好的发展。从某种角度来说，学生的能力、情感、态度、思维的发展是衡量教学有效性的主要标准，因此提高学生的学习积极性与参与度是十分必要的。

（三）要凸顯有效教学行为的特征

素质教育要求教师积极转变教学模式，让学生能够成为课堂的主体，主动展开学习，在这种情况下，课堂会变得生动活跃，原有的单向灌输变成了互动交流，而学习过程也呈现出了较强的开放性，与传统教学模式相比，有效教学发生了新的变化，表现出了新的特征。具体来说，第一是反思性，在教学过程中，反思发挥着不可替代的重要作用，教师要不断对教学内容与形式等进行反思，找到教学中存在的问题，并有针对性的做出调整，这是教学效率提升的重要前提；第二是个体适应性，有效教学即关注学生个人的成长与发展，因此教学具有较强的个性以及针对性，可以激发学生的潜能，尊重学生的差异性发展；第三是开放性，一方面是教学内容上的开放，课堂上可以容纳多种多样的知识，另一方面是学习方式的开放，教师鼓励学生以个性化的方式参与学习。

2初中历史有效教育的主要方法

（一）创设合理的教学情境

合理的教学情境能够使课堂上形成轻松愉悦的学习氛围，继而吸引学生的注意力，使其能够积极主动的参与到课堂学习中。在创设情境时，教师应当从学生的个性爱好出发，设置与学生生活实际以及兴趣相符的情境内容，并将历史知识有效融入到其中，让学生可以在潜移默化中受到历史知识的熏染，继而形成良好的历史素养，掌握相关知识点。例如在学习丝绸之路的相关知识时，教师可以为学生展示一些现代丝绸制品，如围巾、旗袍等，用这些图片或者实物刺激学生的感官，让学生展开联想，思考自己在现实生活中见到过的丝绸产品，认识到丝绸在生活中的普遍性，当学生的思维得到有效的激发后，教师再引出丝绸之路的知识点，让学生深刻意识到丝绸之路开发的重要意义。

（二）应用多媒体技术展开教学活动

随着技术与经济的发展，多种技术手段被应用到了课堂教学中，这使得课堂教学内容与形式均变得更加灵活的多样。一方面教师可以从网络上寻找优质的教学资源或与教学内容相关的资料，为学生拓展更多的知识内容；另一方面，教师可以用图片、文字、视频、动画等多种形式将教学内容呈现给学生。在这种情况下，学生的学习兴趣度将得到极大的提升，这是教学有效性提升的重要前提。例如，在讲抗日战争以及解放战争的知识时，教师可以为学生播放电视剧《亮剑》的片段或者为学生播放相关的纪录片，在声音与画面的刺激下，学生对抗日战争以及解放战争的认识将更加深刻，他们能够感受到战争的痛苦，也能够明白幸福生活的来之不易。多媒体技术手段的应用不仅可以启发学生的思维，提高学生的知识素养，还能够推动学生情感价值观的形成，提高学生的思想认识。

（三）设计合理的引导问题

引导性问题能够极大的激发学生的思维以及学习兴趣，驱动学生对知识展开探究，因此为了提高历史课堂教学的有效性，教师应当设计合理的问题对学生展开引导与驱动。在设置问题时应当注意，首先，问题应当与学生的认知习惯与水平相符，不能超过学生的能力范围，如果问题过于简单，那么将无法起到激发学生思维的作用；如果问题过难，又会给学生的发展造成阻碍；其次，问题应当具有一定的趣味性，教师应当挖掘学生的兴趣点，并将其与教学内容进行结合，保证问题设置的高质有效。例如在学习商鞅变法时，很多学生死记硬背变法的内容，却并不了解变法的意义，对内容的记忆也不够扎实，此时教师就可以设置问题引导学生，“如果你是农民或士兵，根据商鞅变法的内容，你会做些什么？”在思考问题的过程中，学生的思维将得到激发与调动，他们能够对商鞅变法的内容展开深入探究，继而扎实的掌握商鞅变法的内容与意义。

（一）对实践教学予以关注

在传统的教学中，历史学科呈现出较强的理论性，课堂显得极为枯燥无聊，学生难以对知识学习产生浓厚的兴趣，他们较为被动。为了改善这一情况，教师应当对实践教学予以关注，让学生能够积极主动的参与到实践活动中来，提高教学的实践性，同时推动学生合作能力、沟通能力、思想认识等多方面的发展。例如在学习文化大革命的知识时，教师可以让学生自主搜集关于文革的资料，并观看相关的电影，如《活着》等，以加深学生对文革的认识，然后让学生自主整理这些内容，并以PPT、视频或情境表演等形式将小组整理的成果展示出来；另外，教师也可以组织教师去养老院、敬老院慰问老年人，并询问他们文革时的经历。这些活动能够极大的深化历史教学的意义，让学生在实践中了解历史的真实面貌，感受到历史对人们生活的重大影响。实践活动的展开还能够推动学生能力、素养、情感等方面的全面发展，最终使历史教学更为高效。

初中阶段是学生思维、能力、素养发展的关键性阶段，积极开展高效的历史教学是十分必要且重要的，为了提高教学的实际质量，教师应当掌握教学的基本要点，首先应当将关注人的发展作为出发点；其次应当提高学生在学习中的参与度与积极性；最后，应当凸显有效教学行为的特征。在开展有效教育的过程中，初中历史教师第一应当创设合理的教学情境；第二应当用多媒体技术展开教学活动；第三应当设计合理的引导问题；第四对实践教学予以关注。

（作者单位：江苏省海门市四甲初级中学）