王声兰

新课程改革标准明确表明，教师要在实际课程授课中，为学生能够充分发展，努力实现因材施教。对于初中生物学科来讲，教师如果想要学生提高生物素养，使学科得到顺利发展，首先应对不同学生存在的不同差异进行了解，做到以学生为教学核心，最大程度激发学生的潜能。分层教学模式则有效避免了在传统初中生物学科教学过程中，教师以灌输式教学模式进行授课。本文主要阐述如何将分层教学模式运用到初中生物学科中，并对相应策略进行研讨。

前言：为实现学生在后续教学中不断进步，其综合素质教育的培养至关重要，在新课程改革标准中，也要求了全体学生应终身全面发展。在传统的初中生物学科授课中，由于教学模式和课程教材一成不变，导致学生的学习热情急剧下降。分层教学模式的出现能够帮助学生积极参与到课程教学环节中，营造活跃的教学氛围。但目前在分层教学模式的实施中，依然存在许多问题，为初中生物教学能够持久快速的发展，应对教学问题提出可行性策略。

1初中生物学科分层教学的层次划分

教师可以按照学生之间的不同差异，比如自身性格、兴趣爱好等，将学生划分为多个不同的小组进行课程学习，并保证各个小组学生都能达到水平一致。教师应对小组合作有着重要意识，要及时发掘学生存在的问题，把教学理念越用到初中生物学科中，让学生以小组形式进行实验，使其能够更直观更便捷的开展教学。教师还要根据不同学生的水平层次，安排不同难度系数的教学任务，让学生在生物实验学习中发挥出自主创造力及想象力。实验是生物教学授课中不可或缺的教学方式，但在以往的教学过程中，实验一般都是由学习较好、成绩处于班级上等的学生来进行，部分学习较差、水平略低的学生不愿自主参加实验。长期以往，导致班级存在严重两极分化的问题，学习较好的学生对生物知识的掌握更加深入，学习较差的学生对生物知识则表现出无关紧要的态度，面对考试更是蒙混过关。因此，教师可以利用分层教学模式解决这一难题，针对学生的不同差异进行分组，安排不同的教学任务，使全部学生都能够参与到生物实验中，这种教学模式能够有效提高学生动脑及动手的能力，为学生后续教学发展奠定良好基础。

2初中生物学科实验教学应用策略

进行多层次小组合作机制。采用小组学生成员之间的合作进行小组合作教学，早日达成小组教学目标，由此可见，异质小组的分配是基本形式。教师可以根据学生自身性格、能力水平等方面，将差异均衡的学生进行合理安排，使小组能够公平公正的竞争，教师还可以按照学生在实验中的实际能力水平进行分组，使教师能够掌握每个学生的基本水平。将学生从优至差分成三个层次，用数字1、2、3来代替，比如将对生物实验较为积极、自身承受能力较强的学生分到1层次，将实验观察力及自主动手能力较弱的学生分到3层次，利用小组内部的异质有效促进各小组之间相互合作和公平竞争。在生物实验教学中，可以呈现出多层化实验结果，所以教师应重点关注由于不同学生个体差异造成的实验效果，学生在实验过程中也要努力提升自身能力水平。在评价实验效果时，要求学生必须达到预期的合格标准，教师要在关注学生实验成绩的同时，还要帮助学生找出相应问题，评价机制要做到公平公正公开。教师还应对学生的学习态度和实践能力起到高度重视，使学生之间采取互相评价的方式，实现生物实验多元化发展。

3营造良好教学环境，激发学生学习兴趣

为了初中生物学科能够更好的应用分层教学模式，教师要为学生营造良好的教学环境，从而激发学生对生物学科的学习兴趣，在其自身兴趣的带领下提升生物素养。例如，人教版初中生物教材就具有很大的新意，能够积极落实新课程标准改革的要求，初中生物教学是面向全体学生的，在学生进行学习的过程中，逐渐提升了自己的探究能力，并且还能够激发学生的学习兴趣。教师在教学授课中，可以将课程教材内容以视频等形式，向学生展现生物的变迁。在初中阶段，大部分学生对生物了解的不够全面，因此，教师如果一味采用语音讲解进行授课的话，很容易使学生产生理解上的困惑，这样的教学方式会在严重打击学生自主学习兴趣。合理利用教学辅助设备能够有效解决此类问题，这种教学模式不仅可以使学生在教学过程中得到成就感，还可以增加学生对学习的自信心。所以，只有营造良好教学环境，才能发挥分层教学模式的实际价值。

4结语

综上所述，在初中生物学科中，合理实施分层教学模式，能够有效开拓学生的生物思维，激发其对学习的积极性，满足学生对学科学习的实际需求，为学生营造活跃的教学氛围。因此，教师应在实际初中生物教学过程中，开展具有针对性的特色化分层教学，充分利用先进的教学技术和丰富的教学资源，使初中生物学科在分层教学模式的帮助下达到预期教学目标。

（作者单位：福建省建宁县城关中學）