耿兰兰

随着社会的不断发展，人们对教育的追求更加深入，素质教育已经成为教育改革的主题。更加注重培养学生积极创新、乐于实践的主动性，更加关注学生的学习过程及学习方式。就小学数学学科而言，它来源于生活并应用于生活，自儿童阶段开始，便从生活实践中接触认识数学，因此，小学数学更应该是紧密联系生活，注重于其自己的实践活动。

小学数学教学生活化对小学生的数学学习有重要的作用，主要表现为以下几点：

一、小学数学教学生活化有助于培养学生的创新意识。

一个人若想在社会上占有一席之地，其自身的创新意识十分重要。每个人都有创新的潜能，但如何激发，如何将其发展至最大价值，是我们必须思考的问题。从小见大，应及时关注，努力培养小学生的创造性思维。现在的小学数学教学中，教师不应只注重知识的传授，而忽略了对学生创新能力的培养和激发，应注意到学生的个体学习，而不只是在黑板上照本宣科。

1、要改变紧张的课堂氛围。

改变“教师讲授、学生接受”的课堂模式，生活化的数学课堂氛围会更加轻松，师生关系更加和谐，从而为学生发挥其创造潜能提供条件。当数学问题与实际生活紧密结合时，学生会慢慢体会到数学的本质，会积极的参与到課堂中，探究、交流、实践，从而更大限度的发散思维，无约束无压力的尽情展示自己，这样的过程更能使学生加深对新知的理解。

2、巧用教材。

对于学生而言，教材无疑是陌生又乏味的，此时教师应化身魔术师的角色，创造性的整合教材内容，以学生为主体，改变旧的东西来适应新的需要，同时能够达到亲身示范的作用，成为学生的榜样，也可以激发学生的改变。

3、摒弃简单呈现，敢于“从零开始”。

巧妙地创设情境，大胆让学生去寻找问题、解决问题，相信学生们的解决能力和创造力，例如：教授角的度量时，教师往往会直接给学生量角器，并描述测量方法，学生按部就班的操作，缺少趣味性，且未能激发学生的探究欲。这时候，教师可以给学生出示一个滑梯场景，由“你更喜欢玩哪一个滑梯”引题，让学生从生活中发现角度，再利用小角凑大角的方式比较角的大小，引导学生发现统一测量工具的重要性，并小组交流探究自制量角器。学生会发现自己的结果和数学家的结论是完全一样的，在教师的引导和帮助下，不仅对知识有更深入的理解，同时收获了成功的喜悦。

二、小学数学教学生活化有助于提高学生的数学学习兴趣。

数学来源于生活，更可以深入感知生活，比如在教授测量时，可以让学生准备测量工具亲自动手量一量，通过手臂丈量、步行来感受长度，通过称一称来感受重量；在教授方向时，可以带领学生走出教室，在操场上感知四个方向。由此，学生可以在过程中滋生成就感，深切体会到数学就在身边，它是帮助我们更好的感知世界的朋友，这样有助于提高学生对数学学习的兴趣，以更饱满的热情投入到数学课堂。

三、小学数学教学生活化有助于发展学生的数学应用意识。

在新课程改革中明确指出，发展学生的数学应用意识和实践能力，数学教学生活化对学生的数学应用意识发挥了重要作用。华罗庚曾说过，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，处处都要用到数学。如果总是通过教师的讲解，利用直接灌输的公式方法解决问题，而未曾创新，自主思考，怎样将学以致用呢？

此外，小学数学教学生活化为学生提供了更多的机会和条件亲身实践。可将语文课中的剧情扮演搬到数学课堂上，让学生在数学课堂上扮演售货员、售票员、银行柜员等等生活中的其他角色，这样不仅使其感悟到生活处处有数学，更能将课本上知识与实际相结合。

以我执教的人教版三年级数学上册《数学广角——集合》教学片段为例：

师：同学们，我这里有个脑筋急转弯，你们来猜一猜！昨天我去超市买东西，付款时发现，从前往后数我是第三个，从后往前数我是第四个，你们知道那时候有多少人在排队付款吗？

生1：7个。

生2：不对，是6个。因为耿老师自己是重复的。

师：到底是几个呢，我们看看大屏幕。（ppt演示）没错，我把自己算了两次，所以实际上应该是6个人。再来一道，有一天我去看电影，在电影院门口远远看到有两个爸爸和两个儿子迎面走来，可是他们却买了三张电影票就顺利入场了，这是为什么？

生：因为是儿子、爸爸和爷爷。

师：能不能用手指比划出来呢？这样，有两根手指头重合了，也就是说爸爸同时具有两个身份，所以实际上只有三个人。那么今天我们也来看看数学上有没有这种类似重复的现象。今天我们来学习第九单元数学广角——集合。

课前我准备了脑筋急转弯，集中学生的注意力，激发其兴趣，获得很好的效果，很多学生努力帮助我解决问题，我还借助多媒体，出示动画演示，利用了自己的头像，增强趣味性。同时可以减少课堂上学生的紧张情绪，放松神经，专心听讲，营造了较和谐的课堂氛围。

师：大家看这是什么体育项目？

生：轮滑。

师：那这个呢？

生：游泳。

师：昨天我在咱们班同学中随机做了个调查，想知道这些同学对轮滑和游泳当中的哪一个更感兴趣吗？来看看我的调查结果。（出示ppt）谁来帮我数数喜欢轮滑和喜欢游泳的同学分别有多少人？

生：喜欢轮滑的有7人，喜欢游泳的有6人。

师：真棒，谢谢你。那我一共调查了多少名同学？

生1：7+6=13（人）

生2：不对，这里有重复的，不够13人。

师：那怎么办呢？谁有好的方法？现在和同桌讨论一下有什么好的方法可以看出来我调查了多少名同学么。看看谁能想到和别人与众不同的方法。

生：连线或者圈一圈。

师：很好，那连上线的或者被圈起来的代表什么呢？

生：那些就是重复的，只数一次。

我充分结合学生的自身特点，在本班内开展调查，调动学生们积极性，乐于研究探索，也让他们体会到数学源自于身边。整个课堂被活跃的气氛充斥着，学生们争先恐后的回答问题，当大屏幕上出现他们自己的名字时就更加激发了其表现欲，真正做到了以学生为本，引导他们自主交流与学习，教学效果不言而喻。

又以我执教的人教版二年级数学《表内除法（一）——解决问题》为例：

师：（出示课件）同学们，看看这上面都有什么？

生：大象，猴子，鳄鱼，鸵鸟…

师：那这幅图上面是哪啊？

生：动物园！

师：有多少同学喜欢去动物园？（生举手）哇！这么多同学都喜欢小动物呀！今天我们大家一起转转动物园吧！这个动物园开展了一场智力大比拼！小动物们想要为难为难大家，还为我们出了题！同学们有信心闯关成功吗？

生：有！

师：非常好！那我们就开始咯？从小河马这里出发，大家猜我们终点站可能会是哪里呢？

生：北極熊馆！

师：太聪明了！现在我已经准备好咯！你们准备好了吗？

生：准备好了！

师：开始咯！闯关之前我们热热身！先来到了首站，看看这里面会有些什么？咦，小鹿带来的热身题目：动手分一分。通过看图片，谁能猜到这是让我们分什么呢？

生：香蕉！

师：猜对了！究竟怎么分呢？（课件）孩子们，看看这幅图告诉我们什么了呀？通过图片，你能提出什么问题吗？我有个要求，得是和我们最近学习的知识相关的问题哦！

生1：有12根香蕉和四只猴子。

生2：把所有的香蕉平均分给这些猴子，每只猴子能分到多少根。

对于二年级学生来说，外面的世界无疑是五彩斑斓的，他们想要更多的了解和感知，如果将生活中的场景或者事件引入到课堂上来，会大大增加学生的新鲜感，勾起好奇心。在这一课中，我采用了以动物园闯关比赛的情境，贯穿课堂始终，从复习旧知到新知导入，再到巩固练习，每一个环节学生们都意犹未尽。让学生们在乐中学，学中乐，我想是每位教师的心愿。

面向21世纪的数学教学，我们要做到让学生“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”将小学数学教学生活化，让数字跳起来，让符号舞起来，让学生们快乐的学习和成长。

因此小学数学教学生活化是有助于学生发展的，教师不仅要深入挖掘教材中的资源，还要适当的合理巧妙的进行整合加工，发挥自身创造性，让学生更好的接受新知。同时引导学生自主探究，善于从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题，让数学课堂充满生活的气息，让学生饱含热情去拥抱数学，真正和数学成为朋友。

（作者单位：天津市滨海新区大港团泊洼学校）