范燕珍

50分的中考作文是“半壁江山”，而初三学生的作文大部分得30多分，情况令人担忧。其中原因一是作文布置随意化，匆匆安排个题目让学生写，没指导，缺乏整体性的关联，上次作文与下次作文的联系很少。长期进行这样无针对，无专题，无覆盖的三无训练 ，久而久之，学生对作文失去了应有的兴趣。原因二是毕业班的工作量大，大部分语文老师不但要担任两个班级还要担任班主任工作，老师疲于应付，导致缺乏精心设计作文教学设计，作文批改也是匆匆打分数了事，更不用说对作文进行修改升格，定稿评价和分享了。这样的中考作文复习模式，每周一次或两次，作文教学就成了高投入低产出的无效教学活动，使学生对作文课堂感到乏味。我在作文教学实践中作了一些思考，采用了以学生训练为主的不同形式的作文复习策略，明显地提高了复习效率，收到了令人满意的效果。

一、坚持积累素材法

解决学生作文素材匮乏的一个最有效的途径就是回归课本。在日常教学中，应多鼓励学生多模仿课文写作素材及写作技巧，整合教材中的内容，分门别类，形成文字，加以运用。如：

1.依托教材积累写作素材、写作技巧

人教版的教材所选的课文，内容丰富，题材多样，为学生获得基本的语文素养，提供全面的作文素材。既有写作内容上的借鉴，又有写作技巧上的借鉴。为此，要对初中全六册语文进行盘点梳理，挑选出学生易于掌握的写人写事的文章。如写人的：抑扬法的<阿长与《山海经》>；选取典型的日常小事有详有略地刻画人物形象的《老王》；构思精巧，抓住人物形象特征“背影”命题立意，组织材料，在叙事中抒情的《背影》；从不同的方面多角度地揭示人物性格，同时运用顺序与插叙进行叙述的《杨修致死》……

2.依托生活积累写作素材

《语文课程标准》指出：“作文教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，在作文教学中，我们应该有意识地帮助学生充分利用自己的生活资源。但是学生往往未能做一个生活的有心人，未能敏感地捕捉自己身边发生事情，更未能提升其成为写作的材料。这就必须要求老师去引导。老师可以以周记的形式记录这一周以来让你感动的深刻的人或者事，并制定计划表。

3.依托佳作丰富写作素材

（1）指导学生在自由阅读和搜集材料的过程中，把佳作选出来，每人每周选一篇，让学生分小组或在班上大组进行赏析交流。此法不但拓宽了学生的写作视野，培养了学生的审美能力，还有助于学生揣摩学习写作的技法。

（2）开展优秀作品展

把平时作文中的优秀作品以打印的形式或者小作者自己编排插画、排版的形式展示给全年级的学生观看，这样既可以激发优秀生的作文激情，对中下层来说，欣赏这些图文并茂的佳作无疑是一道美味。

二、常练提纲训练法

此法目的是增加训练密度、节约训练时间。具体操作如下：

1.老师出题目，学生列提纲

例如教师拟出一些作文题目，要学生只拟提纲，不求成文。此法要求学生在有限的时间里选准角度立意思考，既培养了学生的快速思维，又在写作上受到了事半功倍的效果。

2.学生出题目，学生列提纲

学生弄清近五年的中考作文動向之后，自己出一些作文题目，或者收集一些优秀作文，进行提纲训练。

这样的提纲既可以让学生收集相关的作文素材，又可以训练学生的概括能力和布局作文的情节和情感，一旦这样的素材能采用到作文中去，学生定能写出情节曲折，情感丰富的文章来。

三、注重同题多练法

很多毕业班的老师认为多写就能出彩，这是事实。如果做到同题重写，一题多练，就可以让学生扎实地掌握写作。正如梁启超一再强调：“做一次必将一种文体做通。下次再做另一种文。如此便做一篇得一篇的好处。”

1.同题重写。第一次写作不过关的，要进行二次甚至三次三次作文，学生作文不合格，不能听之任之，要针对学生现有作文水平进行个性化指导，直到写出符合该学生写作水平为止。只有做到同题重写，学生在修改过程中透露出的某个问题应该如何处理，在下次作文时，他就会注意这方面，作文水平自然就会逐渐的提高。

2.同题多练法在一段时间里，集中训练一个话题，从学生的审题、立意、表达的能力和技巧等多角度进行训练。

四、关注不同体裁训练法

此法意在训练学生选择合适的文体，并严格地按照所选文体的要求作文，避免将文章写成“四不象”。训练时确定某一话题，让学生用不同的文体写作。要求学生，写记叙文就要做到叙述具体、描写生动、感情真挚。同时鼓励学生选择训练不常见的文体，如寓言故事、童话，书信等，并揣摩这些文体的写法，使所写文章不但符合该文体的规范，而且独具特色，从而为考场创造更多的选择文体的余地。