刘全胜

一、引言

不久前，听到这样一句话“中学生有三怕：一怕文言文；二怕周树人（鲁迅）；三怕写作文。”这句顺口溜引起了我的反思，现在的学生，只要一提起作文二字，就感到为难、发愁，似乎如见仇人一样，因为不知从何说起，不知写什么，怎么写。有时候，教师给出一个题目让学生写，一看题目学生就傻眼了，因为不知道应该写什么才好；或者是教师说一个内容，让学生写，而学生脑子里却一点头绪都没有，似乎记忆中没有这些事例，觉得无从下笔。为了激发学生的写作兴趣，使学生感受到作文并不是一件困难的事，我设计了一堂作文课。从学生的角度出发，为增强学生的信心，力求拓展学生作文的思路，引导学生自由写作，表达自己对社会、自然、人生的独特感受和真切体验。

二、教学设计说明

面对这些基础并不好的学生，如果只是简单地告诉他们这次作文的要求，读几篇范文，然后叫他们写作，这样效果肯定不好。因此在设计时必须抓住学生感兴趣的内容，让他们即兴说，想说爱说，让他们通过畅所欲言萌发写作的信心，进而产生写作的欲望，于是我就选取了“兴趣”这个话题。

三、教学进程

作文课上，当我走进教室正准备上课时，突然有两个学生在下面窃窃私语，打打闹闹。我站在讲台上，平静地望着他们，直到教室完全安静下来，我便微笑着说：“初三了，老师以前对你们关心不够，没有过多地与你们交流沟通，今天想跟同学们聊聊天，好吗？”学生听了我的话，开心地笑了，对他们来说由于基础差，上课是一种折磨。于是，我提出第一个问题：“你们平时最喜欢干什么？”“一石激起千层浪”，学生都在下面说了起来，这时我要求学生一个个清楚地告诉我。这些即兴的发言，使学生对自己的出色表现感到兴奋，于是我因势利导，抛出早已准备好的话题作文——以兴趣为话题写一篇作文。接下来，进行作文开头结尾辅导，即兴展示了两组开头结尾，让学生明白，对自己喜爱的事物一定要把这种强烈的感受抒发出来，尽可能打动读者，产生共鸣，而且要让每个学生都相信自己有这个能力。围绕“兴趣”写一篇作文，采用开门见山、“先情夺人”的开头方式，使学生有一种创作的新奇感；中间的叙事选材于生活，真实生动感人，在叙事中表现出这个兴趣所带来的启示或感悟；结尾采用抒情式结尾，亦显得感情浓烈，得以升华。在充分理解作文目的的基础上，学生开始写下刚才说的话，写得认真快速。

四、教学反思

通过这样一堂课，作文的火花在每一个学生心中点亮，就连平时写作文最差的学生也写出了600字左右。由此可见，后进生的作文是可以写好的，只要触动了学生的感情神经，选材得当，命题新颖，相信学生的作文自然会绽放独有的光芒，也会让后进生自主地发挥主观能动性，变厌写为乐写，变白话为含蓄，变浅层为深刻，使学生在琢磨中悟道，在坚持中获得乐趣。

作文教学是一个循序渐进、不断积累发展的过程，仅仅通过一堂课，其实很难断定学生已对作文有了浓厚的兴趣，并能坚持写作。要全面提高学生的写作水平，功在课外。但通过这堂课，使我对作文教学有了新的认识，也感觉到新课标新教学理念学习实践的重要性。这堂课我认为有几点是成功的：①树立学生的主体意识，发挥后进生说话写作的主观能动性。让学生活動起来，对自己感兴趣的话题能畅所欲言。②找准切入点，让学生找到生活与写作的桥梁。每个学生都有自己感兴趣的事物，即使再差的学生，他也有自己的“一技之长”，作为教师一定要善于发现并利用学生的这些“亮点”，从而有效点燃写作兴趣之火。③实践“跳摘”理论，化解作文难度，使学生稍微一跳便能摘到“果子”。课堂上与学生聊天说话，消除学生对作文的紧张恐惧心理，让学生轻松进入写作状态，调动学生学习生活中的知识积累，使作文有话可说。

但这节课也存在一些不足，未能采用灵活多样的方法，使学生自主探究。如条件允许，可在学生叙说的同时，播放有关NBA篮球赛、世界杯足球赛的画面，把学生的情感推向高潮，更有利于激发后进生的写作热情。另外，由于学生基础水平的局限，写作思维仍旧单一，未能进行较好的想象联想，在学生作文中呈现出语句表达的直露、不含蓄，未能综合运用多种表达方式和修辞方法。