段金惠

摘要：进入21世纪，网络信息化、网络全球化、网络数字化、数字网络化的新气象映入眼帘，这个时代网络成了必不可少的生活工具。在网络全覆盖化的大背景下，教育的改革也迎来了新的机遇与挑战，如何在网络媒介下进行有效的课堂教学，让课程成为便捷的、生动的、高效的、生动的鲜活的课堂，成为一项亟待解决的重要课题。基于此，以网络媒介为背景，从网络环境下大学英语阅读教学的新特点、新思路为出发点，探讨如何在新的网络背景下切实提升大学英语阅读教学质量，以及大学英语阅读教学在网络信息化之下今后要面临的挑战和若干问题。

关键词：网络信息；大学英语；阅读教学

中图分类号：H319.37文献标志码：A文章编号：10017836（2018）06013303

一、网络信息化之下的大学英语教学优势概述

大学英语教学不同于基础英语教学，它是参照大学英语教学大纲，基于学生信息输入，拓展阅读视野，加强词汇素养，培养学生良好的输入习惯的英语教学片段之一。阅读教学的核心目的就是扩大学生的阅读量，提升对英语词汇的感知能力，扩大词汇的认知范围，同时在英语阅读过程中形成良好的阅读习惯，掌握常用的集中阅读技能，如略读、查读、概括、定位信息等[1]。从大学英语四六级和英语专业考试的模式来看，阅读教学所占的比例是相当大的，而且注重阅读速度与阅读技巧。总览近几年的文献综述和相关研究，网络信息化之下的大学英语教学有如下特点：

（一）便捷性特点

随着大学英语教师专业化发展的年轻化与教师年龄的普遍年轻化，现在越来越多的语言教师选择使用白板和投影仪、视频软件等多媒体进行授课，阅读教学主要是依据阅读材料设置的问题，通过一定的阅读技巧定位所需信息，理解文章的大意，产生信息交换与更新。

大学英语阅读教学由于词汇量大、阅读容量大的特点，所以好多教师更青睐于多媒体的放映与主要信息的展现。加上备课简单、外在视觉良好，所以选择网络多媒体教学。备课的便捷性是它的特点之一。

（二）阅读素材丰富，延伸性较好

阅读教学的目的是提升学生在限定时间内获取信息量的能力，作为阅读教学，英语教师所要做的事情就是给学生提供有效的知识性强、关联性强的阅读素材让学生在i+1的认知层面获取信息量，掌握必要的词汇，而网络信息的投入能够帮助教师在阅读模式探究、阅读信息概述和学法指导方面进行借鉴和必要的拓展，网络英语阅读素材的下载更新较快，对于丰富阅读内容，拓展延伸有较好的帮助[2]。

（三）新型的人机交互模式对于及时评价有优势

在一些硬件条件比较好的语言类院校，多媒体平台的阅读教学直接可以进行人机模式互动，在教师设置完阅读任务后，答案的盯对和批阅可以由网络系统在一两分钟内完成，而且还有解题思路等。终结性的及时评价后，教师可以给予适当的过程性评价，学生也可以进行自我评价。在时间上、精确度上、网络信息化上确实颇具优势。

（四）网络配套资源对于作业设计裨益颇大

大学英语作业灵活度较高，有的作业可能是阅读文献后的literature Review，也可能是来自教师设计的一份阅读材料加读后写作的形式，由于媒体的高度发达，教师在阅读课的作业设置上可以从校园资源库或者兄弟院校的题库或者网络其他地方下载整合更加适合学生语言阅读训练的作业，来巩固阅读水平，检测阅读的实效，这样一来大大提升了作业布置的效率和多样性。

二、网络信息背景下大学英语阅读教学的常见模式

（一）预学模式

这种模式更加看中学生的自主学习和预习学习文本的能力，在一堂阅读课之前，教师给学生设定一定的预习任务，让学生通过网络搜索和查阅文献资料的方法对阅读文本进行预热，如了解其背景知识、处理生词短语等，这些工作的完成为课堂的强化训练打好了基础，是一种很好的阅读教学模式[3]。这种模式的优点在于充分考虑了学生的主观能动性。

（二）当堂模式

当堂模式是一种比较传统的模式，主要表现为学生在新课学习前基本不做准备，上课后以任务型阅读为主，教师布置不同题材或者同一题材的阅读材料，把学生进行分组，再设置任务让学生利用网络资源对主旨大意或者细节等进行讨论与理解。当堂完成检测、当堂评价，这种教学对网络资源的加工过程较长，对搜集的信息要当堂进行精细加工来适应阅读材料对阅读者的要求。这种借助网络信息学习的阅读模式最常见。

（三）基于网络的情景化阅读教学模式

这种模式比较受学生的欢迎，但是教师在课堂教学设计上却要付出较大的努力。比如教师要准备一堂关于马克·吐温的名作《汤姆·索亚历险记》的小说评价材料的阅读课，教师可以利用马克·吐温创作该小说的背景、相关视频，还有小说修辞相关的资料，也可以整合成PPT或者VCR在课堂进行适当的播放，为学生创设情境，让学生带着明晰的头脑意象来阅读材料，这样的阅读效果是情感渗透式的，实现了真正的语言交流，阅读中对于语言、修辞的理解与掌握会比传统的模式更加新颖。

三、基于网络信息化的大学英语阅读教学的新模式建构（一）网络媒介下大学英语阅读教学中容易出现的几个问题

虽然网络媒体教学的优势很多，但是阅读教学还是要培养学生的阅读技能，提升学生感知语言、习得语言和运用语言的能力，还有跨文化研究的能力。但是对于教师、学生、网络阅读资源之间存在的关系问题，争议较大。有的人反对大学英语阅读教学网络化，有的則比较支持，下图是基于语言教学超文本发展的关系图[4]：

这个图系统地说明了计算机的辅助作用的核心地位，在自学辅导的层面，由于教师不能随时跟随学生对其进行辅导，所以课外与假期的继续学习就要依靠学生自主进行。学生在自主学习中必然会碰到一些棘手的问题，而此时，网络就成了课外的第二任教师或者叫网络辅导专家[5]。但是课堂的面授的主导地位不能动摇，这正是下文要探讨的问题。

过度依赖网络，查资料成了上网娱乐，导致课堂的目标达成度不强，这是大学英语阅读课中常见的问题，在多媒体教室进行的阅读教学，前排的学生互动强、效果好，后排的学生却沉迷于网络博客、论坛、新闻，把相当一部分注意力转移到了别的地方。

另外一个方面，对于自制力比较差的学生，借鉴网络答案成了抄袭网络答案，没有自己的思想注入，只是为了应付作业。

从教师的角度来讲，阅读课不像综合英语和高级英语要讲授的内容比较多，它主要是信息获取能力和阅读技巧的培养。一些年轻的大学语言教师在备课时像学生一样过度依赖网络，课件直接从网络下载，就连阅读材料的辅助问题和答案也直接从网络下载。这种应付性教学，不仅是对学生的极度不负责，而且从个人专业发展角度来讲，也是危害性较大的，阅读技能退化，专业知识遗忘，离开网络进行面授就显得无从下手[6]。

最后网络信息的过度投入会让基于教学目标的文本被淹没，例如本来是一堂阅读《华兹华斯诗歌》鉴赏材料的阅读课，却被相关的视频、网络背景知识、文化知识等过多的内容淹没，导致这节课的重难点不分明，本末倒置。

（二）应运而生的新兴模式

阅读教学的核心目标是基于任务的大意、信息、文化等知识的获取，最后培养独立阅读能力和分析鉴赏语言材料的能力。所以，文本阅读一定不能淡化，媒体知识只能起辅助作用。

120%互联网+80%的面授结合的阅读教学模式

高等教育是我国需要重视的事业，如今网络技术的飞速发展无疑为高等教育教学提供了十分高效的教学方式，尤其使得作为成年人的大学生在进行外语学习时不再困难和枯燥。但以互联网为主导的学习方法并不能完全满足当前大学生的英语阅读需求，因此，大学教师需要以传统的面授方法为基础，充分运用互联网优势，力图打造新形势下的网络信息化阅读教学模式。这种模式的核心在于以课堂面授为主，一定要针对教学目标设定任务量，在完成任务量后，可以参照媒体的信息与答案解析等進行探讨与交流。这种模式既能保证课堂教学的有效性，又能保证网络信息的及时利用，不会让超文本淹没文本的内容，值得提倡[7]。

2多元综合评价机制的探究互动模式

这种模式充分考虑到了阅读教学的特性——信息量大，评价效率不易达成的特点，帕默的“滚雪球”教学原则强调知识的分层与衔接问题，阅读教学材料的设定也应该是符合学生的认知水平的[8]。例如大学英语四六级和专四专八的阅读类型和难易程度是不一样的，对于不同的教学对象，在设定目标上要出现分层，但是一节课的时间是非常有限的，最基本的知识要点和阅读技能，大学教师不能面面俱到。这个时候，教师可以把评价任务交给多媒体软件，像词义理解与搭配、句子释义等都可以在完成任务后由计算机网络系统的答案订正系统来完成，时间快，效率高。剩余的时间教师可以用过程性评价以及学生互评的模式来探讨细节，例如文化意识、修辞和主旨的理解与分析等。这样的模式很高效、很实用，但是却充分利用了教师的有效指导和网络的高效便捷，很值得推荐，不过这种模式对于多媒体硬件和网络的配置要求比较高，对于经济实力和科研实力较好的高校比较适用。

3基于网络信息化的混合学习模式

混合学习模式作为一种新型模式，将传统教学方式的主要优势和数字化、网络信息化的学习方式与自主学习方式的突出优势进行充分的结合，不但能够发挥教师作为引导、启发和监控教学开展过程的主导者的领导作用，同时也能激发出学习者作为系统学习过程主体的主观能动性、积极性和创造性。双方相互结合，又优势互补，最终达到最佳的学习效果。例如大学英语的语篇教学模式，这种模式主要是以语言学范畴内的语义宏观要素结构理论与语用宏观要素结构理论为内容基础，在实际课堂教学中，教师首先是将注意力集中在如何引导学生准确抓住作者的中心思想和文章主旨上，然后进行具体讲解，接着分析所遇到的词、短语以及句子的意义和惯用法，进而使学生可以在有效掌握语言应用环境的基础上得体地使用语言，以确保语言表述的精准性。在这种模式中，教师以网络资源信息为基础，引导学生通过积极思维，进行问题的主动分析、比较与综合归纳，强调学生对知识主动探求和掌握，体现了教师与学生的共同作用，突出了学生的主体地位[9]。

以网络信息化为基础条件的大学英语阅读教学模式探究，需要充分利用现代先进多媒体和网络信息技术，用全新的教学模式来取代从前的以教师单一讲授为主的落后教学模式，促进大学英语教学环境朝着个性化和自主式的学习方向健康发展。通过培养学生的高效英语阅读策略与自主意识，进而促进学生主体作用的充分发挥，进一步挖掘出学生的潜能，并促使学生将其应用于学习活动中的主动性、自觉性、独立性和创造性中。

（三）总结

通过上述的论述我们发现，网络信息化背景下的大学英语阅读教学正在朝着超文本化方向发展，不论是自下而上的阅读教学理念，还是自上而下的阅读理念，信息大爆炸时代的教育已经不可避免地要让网络媒体技术成为教学资源与教学创新的开路虎。问题是利用媒体与网络的限度问题如何把握，这是比较难的一个问题，多与少的问题取决于需不需要的问题和需要的量的问题。合理利用网络信息和媒体技术，正确运用多元化评价模式，基于任务教学的、情境教学的综合性教学设计理念，才是大学英语阅读教学的发展的方向与出路。

参考文献：

[1]樊宇.基于网络信息化的大学英语教学模式探究[J].科技文汇，2012（11）：105.

[2]祝智庭.教育信息化：教育技术的新高地[J].中国电化教育，2011（23）：99—100.

[3]余胜泉.基于Internet的学习模式——大学英语阅读教学新模式探究[J].中国电化教育，2014（4）：65.

[4]郑成功.浅议如今网络环境下的高校英语阅读教学[J].华北煤炭医学院学报，2016（3）：137.

[5]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2013（24）：55.

[6]陈贤纯.新时代背景下的英语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言文化大学出版社，1998.

[7]倪安萍，解芸.试论网络时代下语境化大学英语教学的实施问题与应对策略[J].教育理论与实践，2010（11）：61—62.

[8]辜岩巍.高校英语阅读教学模式优化探索[J].中国成人教育，2015（10）：22—23.

[9]宋宇.网络资源对大学英语教学的影响分析[J].教育现代化，2013（1）：65.

New Research on College English Reading Teaching Based on the Network Informatization

DUAN Jinhui

（Oxbridge College， Kunming University of Science and Technology， Kunming 650106， China）