彭茹

摘要：在初中英语写作教学中，教师“以考代教”现象普遍，写作课教学随意乃至缺失。学生得到写作方面的有效指导很少，导致学生英语写作中常出现词汇贫乏、句型单一、结构松散等现象。鉴于此，尝试改变目前的写作教学模式，建构以话题为导向的写作教学模式，切实提高初中学生的英语写作水平。

关键词：单元话题；英语写作；教学方法；课例分析

中图分类号：G427文献标志码：A文章编号：10017836（2018）06007403

一、初中英语写作现状

学生方面：学生对英语写作在思想上很重视，但是在实际学习中分配的时间精力很少，缺少足够的写作练习和教师的写作指导，且容易忽视教师的反馈信息，写作技能的提高普遍缓慢。教师方面：教师平时主要注重对听、说、读等语言交际功能的培养，对英语写作教学没有真正意义上的重视，往往是为应试而教学。以上问题的出现，主要是由于教师在英语写作方面缺乏足够的重视和没有掌握有效的写作教学方法；而学生对英语写作也是不得其法，并缺少练习。

二、课标中对于“写”的标准要求

三级：

1.能正确使用常用的标点符号[1]；

2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息；

3.能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；

4.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。

四级：

1.能正确使用标点符号；

2.能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；

3.能写出简短的文段，如简单的指令、规则；

4.能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。

五级：

1.能根据写作要求，收集、准备素材；

2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；

3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；

4.能简单描述人物或事件；

5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

写作能力并非是学生通过听、说、读等能力的培养就能自然而然地形成的，它必须通过反复的系统训练才能获得（倪娜，2012）。作者为了解决这些普遍存在于初中英语写作教学中的难题，选取“单元话题”为写作教学的突破口，在促进教师教学观念转变的同时，力求探索出适应目前初中英语写作教学发展的系统及指导方案，提高学生的英语写作能力。

三、写作课策略的改变

（一）教材是基础：立足教材，通过“单元话题”提高写作能力

“教材是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板与源泉。”教材是我们进行写作教学最基本、最直接的抓手。本套教材写作板块的特点：

1.写作板块强调读写结合，以读促写，对学生进行有针对性的写作训练。

2.每个单元根据话题及其特点，所设定的写作训练形式又不尽相同。有读后续写、读后仿写、读后改写、读后缩写及读后主题写作等，但最常见的是读后仿写、读后续写和读后改写。读后仿写主要包括内容仿写和结构仿写。

（二）单元话题下写作教学的原则和实施策略

1.围绕单元中心话题，进行足够的语言输入

写作是一个输出的过程，没有大量的语言输入是很难自然地进行语言输出的。注重写作前的“输入”，以读、说等活动作为写前的铺垫。人教版教材中每一个单元的设计都是围绕一个中心话题进行听说读寫的活动。因此，在写作之前要进行词和短语、句式和语法等的输入，为接下来的写作做好铺垫。

2.充分利用教材文本信息，给学生搭建支架

基于单元话题的写作教学方法要求教师树立新的写作教学观念，探索基于单元话题的写作教学的基本方式，在谙熟该种写作教学方式之后，跳出模式，根据各个单元话题的具体情况，灵活安排教学活动。无论在写前、写中还是写后都从学生的实际需要出发，注重基础知识的积累[2]。人教版教材中的每个单元写作板块都给学生提供了适当的阅读材料，这是开展写作教学的前提条件。因此，要从教材中的文本框架入手提供支架，引导仿写。

3.活动形式多样，激发学生兴趣

教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，树立写作的自信心（教育部，2011）。

4.创新评价模式，给学生以自信

采取“学生自评、互评—教师评价—美文赏析—复写提高—教师再批”的模式进行写后活动。修改阶段要求学生和同伴仔细讨论，鼓励互评，小组评议、自我评议和教师指导要相结合，经过多种评议方式提高学生书面表达能力。

（三）理论依据

现代英语教学理论为我们的英语教学提供了强而有力的支撑，其中的“支架式教学”“过程写作法”尤其具有指导意义。以话题为中心，与支架式教学及过程写作方法有机结合。

1.支架式教学（Scaffolding instruction）

支架又称脚手架，在教学中用于描述在学生学习的过程中所得到的有效支持。“支架式教学”基于建构主义的理论基础，尤其是Vygotsky的“最近发展区”理论[3]。

2.过程写作法（Process writing）

过程写作教学法是美国西北大学教授道格拉斯（Wallace Douglas）于20世纪70年代提出的，他认为：“写作是一个过程，写作课应传授的是构成写作过程的具体的操作方法。”（Jucy，1981）其核心理念是视写作为循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，强调写作者在写作过程中的自主性及交互性。过程写作法从传统的关注写作结果转向了关注写作过程。下面以一节课为例，分析、反思写作教学的过程。

四、单元话题下的写作课课例分析

（一）教学内容分析

本课例的教学内容是人教版《英语》（Go for it！）8年级上册Unit6 “Im going to study computer science.”Section B 3a—3c部分。本单元内容在整套教材中占有重要地位。本节课力求以提高学生写作能力为目标，以有效的教学设计为实施保障，以单元话题为主线，以语言知识为载体，任务贯穿始终，在一节课堂上将本单元所学习的词汇及语法结构融入到写作教学之中，从而完成由单元话题下的词汇句式的输入到语言的输出的任务。

（二）学情分析

本课是八年级上教材，写作难度比较大。因此，教师应以教材和学情为基础，以新课程标准为依据，同时以话题为中心，以任务贯穿始终，用过程取向的英语教学模式，以训练与学生写作能力相适应的模仿性写作能力为目的来设计本节课。

（三）教学目标

知识目标：通过对话题内容的整合，对相关话题的词汇句型进行积累。

技能目标：采用任务型教学法，通过多样化的学习方法，引导学生进行过程取向的写作，掌握一定的写作技巧。

情感目标：鼓励学生树立积极的人生目标，不忘初心，砥砺前行，尽自己最大的努力实现自己的决心和计划。

发展目标：通过本节课的学习，掌握一定的写作技巧，对写作充满信心。

（四）教学重、难点

教学重点：利用单元话题下已知的词汇和句型，通过过程取向教学模式完成写作任务。

教学难点：掌握一定的写作技巧，并自如流畅地应用于写作中。

（五）教学设计思路

本节写作课，试图尝试以话题为中心，以任务贯穿始终的英语教学模式，训练与初中生写作能力相适应的英语模仿写作能力。在这种教学模式下，英语写作不再被看作只是学生自己的事，而是一个与教师、同伴共同完成的活动。教师帮助学生掌握写作的全部过程，包括话题素材收集、写初稿、同伴评议等环节，整个写作被分为写前、写中和写后三个具体阶段，三个阶段的任务不同：写前阶段的任务是大量输入语言和激活学生的已经学过的知识，写中阶段的主要任务是指导学生进行写作实践和理清篇章结构，写后修改阶段的主要任务是发现学生写作上的缺陷并改进，使学生的文章更为完善。这三个阶段环环相扣，使教学活动整体有效，又有明确的阶段侧重要求，更有利于教师循序渐进地提高学生的写作能力。

（六）教学过程

Step 1：通过问题创设情境，直接引出单元写作话题。

[设计意图]导入的方式有很多种，本课采取创设情境直接导入，通过翻滚的日历图片，创设出新年即将到来的真实情境，每个人都会制订自己的新年计划。教师也不例外，通过教师展现自己的新年计划，即多多陪伴家人，拉近与学生的距离，并直接引本节课写作话题。

Step 2：对话练习及思维导图训练——激活本单元核心句型和词汇。

[设计意图]本单元的核心语法是be going to的用法，通过对核心句型的操练来激活单元话题下的句式信息，为写作进行积累。同时，学生可以利用以往学过的和be going to相近的句型，丰富了写作句式。利用思维导图进行头脑风暴，激活学生相关话题下的词汇。

Step 3：完成教材文章的结构分析，为接下来的续写做好“支架”准备。

补全教材3a部分，然后回答出作者的计划是什么，为什么及怎样做三个问题。

Resolutions are promises to yourself. They may help to make you a better person and to make your life easier. I am going to make four resolutions.

The first resolution is about my own personal improvement. Next year， or maybe sooner， I am going to take up a new hobby. I think singing is a great activity so I am going to learn to sing. I think this will also make my family happy because they love to listen to music and sing together.

通过对教材文本的分析，我们看到作者讲述了resolution的定义及自己关于个人改进方面的计划。教师提出问题“Is it a good passage？”很显然，答案是否定的。教师接着提问“How to make it complete？”引发学生对篇章结构的思考，即一篇结构完整的文章应该包括标题，首段，主体内容及尾段。师生共同完成对基础文本的分析与处理，得出以下结论： 第一段 Resolution 的定义。第二段具体的Resolution 如个人改进方面身体改善改善关系自我提高等方面（需要续写）第三段对 resolution 的期待并总结文章（需要续写）。

然后教师给出另外三条计划的首句并提出问题：“How to make it longer？”换了一种方式让学生体验每段中的逻辑结构，学生能清楚地知道要想写其他的新年计划就必须要完成为什么和怎么做这两个方面。

[设计意图]本单元的写作是续写。无论是哪种文体的续写都必须和原文保持高度一致，所以分析原文结构和内容非常关键。通过补全教材3a部分的段落，进行理解性支架写作。

Step 4：写作进行时简化任务量，让每个孩子在课堂上都有写的欲望。

由于課堂时间有限，本节课只要求学生续写主体部分，根据另外三个计划的首句信息续写。把班级学生分成三大组，每一组学生写一种计划，并按照文本的支架进行how和why的补充。然后让学生朗读自己所写的段落。

[设计意图]兴趣是最好的老师，写作是一项高强度的脑力劳动，学生如果没有兴趣，是很难写出好的文章的。但是，如果学生一旦对英语写作产生兴趣，他们就会展现出聪明才智。培养学生写作兴趣的最有效办法就是降低写作任务的难度，所以在本节课写的环节，只让学生在课堂上完成一段。学生的兴趣更浓。又由于刚才大量的语言输入，学生写作会更加轻松。

Step 5：写作技巧指导。

在学生展示完自己的写作段落之后，教师提出“How to make it perfect？”通过观察得出是文章perfect的写作技巧通常是添加适当的关联词，高级词汇和高级句式。

[设计意图]本环节是写策略和技巧的指导。策略是一种跨方法且包容技巧的概念（王笃勤，2006）。写作策略不但关注写作过程，也注重写作前的积累和写作后的修改。语言的积累与使用、语篇知识是影响写作的重要因素。

Step 6：写后修改。

采取“学生自评、互评—教师评价—美文赏析—复写提高—教师再批”的模式进行写后活动，课堂上让学生根据刚才老师指导过的写作技巧进行自评，然后小组交换文章，学生间互评。学生展示后由教师进行评价。把复习和教师再批环节留为作业。

[设计意图]这个环节是在培养学生自我纠错能力。在这种生生互评，师生互评的过程中学生潜移默化地实现了写作能力的提升。

Step 7：总结提升及作业布置。

根据所学写作技巧，续写文章。要求：结构完整，层次清晰，逻辑合理，语言流畅。

Freetime Activities

Freetime activities are what you do in your free time and what you like to do as your hobbies...

（七）课后反思

1.要以教材为中心根据组织教学。人教版初中英语教材编写上具有创新性，具有语言教学的整体性和综合性的优点。教材的每个单元都是以一个话题为中心而展开，因此以话题为中心让学生进行写作前的积累。writing板块作为单元的最后一部分，目的是锻炼学生写作能力，教师应在各板块教学中围绕话题渗透写作训练，积累词句语言素材，只有这样才能确保学生完成写作板块的学习任务。

2.要切实运用学生主体性教学方式。立足单元话题，学生在教师的启发下调动已有的知识，在独立的主体意识下，独立地感知教材，学习教材，理解教材，写出文章，学生由以往的被动接受变为主动学习。

3.要灵活使用小组合作学习方式。在写作过程中使用小组合作学习方式，是发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力有效教学方法。

五、结束语

综上所述，英语写作教学任重而道远，不可能一蹴而就，而是需要长期的积累和训练。英语教师在面对写作教学时要充分利用好教材，发掘教材的写作资源，立足单元话题，进行有效的写作教学和训练。写作的训练也是贯穿单元始终的，朗读对话可以输出写作，阅读篇章也可以输出写作，学习篇章的写作框架还是可以输出写作。不同的写作模式都可以激發学生对写作的兴趣，做到让学生乐于写作、习惯于写作、不惧怕写作，最终提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]林立.新版课程标准解析与教学指导：初中英语[M].北京：北京师范大学出版社，2012：28—36.

[2]庄海滨，曹志希.初中英语单元话题写作教学[M].长沙：中南大学出版社，2016：35—40.

[3]刘健，施志红.初中英语写作教学活动设计[M].上海：上海教育出版社，2017：3—11.

（责任编辑：蒋琰）2018年6月第37卷第6期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2018Vol.37 No.6