于　莉

摘 要： 信息技术在外语教学中广泛应用，如何利用现代化教学手段调动学习主体的积极性是目前值得进行的一项研究。本研究以艺术类学生为对象，让学生结合自己的专业，利用电影编辑软件，将教师布置的任务活动以电影短片的形式在课堂展示。经过一年多的研究，艺术类学生在一定程度上锻炼了听说能力，激发了对英文的兴趣，提高了学习者的自信心及合作学习能力，为下一步的网络自主学习奠定了一定的基础。

关键词： 视频编辑软件；学习主体；合作学习

中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1001-5795(2009)01-0055-0005

1 研究背景

自2004年1月教育部高等教育司颁布《大学英语课程教学要求(试行)》，肯定基于计算机和课堂的英语教学模式，全国180所高校首先参加了大学外语教学改革试点，而后各外语类核心期刊杂志刊登各院校改革中的成功经验及存在的问题。为研究多媒体网络教学，本人查阅了2003-2007年5种核心期刊——《外语电化教学》、《外语界》、《外语教学与研究》、《外语研究》以及《外语与外语教学》，其中《外语电化教学》刊登的计算机辅助英语教学的文章最多，所以只选取《外语电化教学》作为研究样本进行统计分析。从表1可以看出，学者们研究最多的是利用网络进行的各种实证研究(28%)和网络教学的理论探讨(22%)，网络教学模式及课件的开发也比较多，但对网络环境下师资的培养研究的不多(6%)，对网络环境下学习者主体的研究更少(2%)。其实基于计算机的多媒体网络只是为学习者提供了便捷的手段和良好的学习环境，最重要的是师资的培养和学习主体的研究，“尤其要关注影响学习者学习的内因与外因，学习者的心理认知过程”(谈言玲等， 2007：37-41)。信息技术环境下对艺术类学生即学习主体的研究意义重大，本文希望能探索出一条适合艺术类学生英语学习的可行之路，供其他艺术类院校借鉴。

自2003年来本人参与了教育部、北京市教委及校内的四项多媒体网络教学改革项目：① 2002-2004年作为项目负责人负责院内教改项目——“大学英语多媒体教学改革探讨”；② 2003-2004年参加教育部项目大学英语教学软件开发(教高司[2003]24号文件)之一《新视野大学英语》教学软件实验子课题；③ 2005年9月-2006年8月年参加了教育部第二批大学英语教学改革扩展项目(教高司函[2005]92号文件)“艺术类学生基于计算机和课堂的大学英语多媒体教学模式探讨”；④ 2005年9月-2007年9月，负责院内教改项目“艺术类学生网络英语听力课程建设”。

这些试验分别从多媒体课件的制作、新视野教学网站和BB校园教学网站的使用角度，探讨提高艺术类学生自主学习听说及写作途径。在试验中发现多媒体网络教学手段在一定程度上辅助了英语课堂教学，但效果并不十分明显。“2007年6月全国大学英语四级成绩也证明了这一点，试验班写作的平均分只比对照班高出1.58分”(于莉等，2008：72-77)。其实网络学习环境的建立和教师课程的设计只是网络学习的外部条件，在进行“艺术类学生网络英语听力课程建设”实验中，深刻体会到调动学习主体的积极性、让他们全身心地参与到网络教学中才是网络教学的关键，否则不管教师设计的教学如何好，学生总是以各种理由不去学习，他们的听力成绩很难提高。于是2007年9月开始对刚入学的艺术类2007级学生进行研究，探讨在多媒体网络环境下提高学习者积极性的途径。

2 理论基础

2.1 合作式学习

合作式学习由小组合作完成一个或一系列真实任务，从任务的选择分工到每一步骤目标的确定以及成果的最终实现，都由每一组员出谋划策，相互沟通、交流，这样才能调动每位学习者参与的积极性，极大地发挥学习者潜力(顾佩娅等，2006)。在多媒体网络学习环境中，教师应该使用任务活动法(Task-oriented Approach)布置一些和学习者的兴趣、专业有关的任务，并富有一定的挑战性。5~6名学生一组，发扬团队合作精神，共同完成教师布置的任务。这样不但培养了学习者的自主学习能力，而且提高学习者综合能力和全面素质。学习者有了强烈的学习意愿与动机，而且从参与和完成任务活动本身得到愉悦，激发了学习者内在动机(Intrinsic Motivation)。

2.2 语言学习动机

动机是“认知和情感激发的一种状态”(Williams & Burden，1997:120)，属于学习者特征，是惟一可变、可控的个人因素。因此教师一定要激发学习者对L2 的兴趣，进而改变学习者特征，改变他对学习L2的态度和倾向(Orientation)。“语言水平不仅取决于学习者的智力，而且受到态度、情感因素的影响”(高一虹等，2004：170)，学习内在兴趣高的学生，努力程度也高。动机分为内在动机(Intrinsic Motivation)和外在动机(Extrinsic Motivation)，“前者是为了从参与的活动本身获得愉快与满足，而后者则是达到某一目标的途径，如获得外在的奖励(高分等)”(同上)。 因此教师要给学习者更多自主权，鼓励学生大胆练习，通过学生的体验、参与、实践和合作，实现学习目标，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高(高一虹等，2004)。

3 研究设计

根据合作式学习理论，我们将5~6名学生自由组合分成一组，让学生利用各种电影编辑软件制作5~10分钟的小电影，内容尽量与服装专业相结合，必须使用英语对白，每组每学期进行两次课堂表演，成绩记入期末成绩中，占30%形成性评估成绩的一半即15分。

3.1 研究对象

试验对象为北京服装学院服装设计专业07级705~710班152名艺术类学生，对照班为工艺美术系805~810班139名学生，试验时间为2007年9月至2009年7月。

这些艺术类学生英文基础薄弱，在2007年的入学分级测试中(试题采用大学英语外语教学研究会的分级试题)，654名艺术类学生参加了考试(其中包括模特和美术系学生)，考试题型为听力、阅读、词汇、完型填空和主观五个部分。我们对每一项学生的得分做了统计(见表2)，从分析表中可以看出艺术类学生的词汇量贫乏(7.6分)，听力较弱(5.5分)，总分的平均分仅为39.6。虽然艺术类学生英文基础薄弱，但他们想象力丰富，跳跃式的思维模式使他们成为学校最活跃的学生群体。如何充分利用艺术类学生的这一特性，调动他们学习的积极性是此次研究的关键。

3.2 研究工具

(1) 试验进行一年后的效果问卷调查；

(2) 英语入学分级测试成绩和07—08学年期末考试成绩；

(3) 学生访谈和各种英文活动参加状况。

3.3 研究问题

在计算机网络辅助外语教学过程中，如何激发学生内在动机，让他们利用信息技术完成教师布置的任务活动，充分调动学习主体的积极性去参与到课堂和网络环境学习中？

3.4 学生经常使用的电影编辑软件

在访谈中学生提供了他们经常使用的视频编缉软件，主要有以下5种：

(1) 会声会影10：是一套个人影片剪辑软件，可直接通过DV-to-DVD向导，完整保留影片最原始的素材，通过创新的Flash影片向导，以及功能更完整的编辑模式剪辑出个人风格。

(2) Premiere Pro 7.0 简体中文版：可轻松地将数码摄像机镜头直接转移到时间线编辑模式，利用菜单和场景索引可快速编辑所拍摄的镜头、添加有趣的┬Ч。

(3) 电影魔方(MPEG Video Wizard)：有自由组合的窗口模式和独立的字幕编辑器，实用高效的编辑工具箱以及多种精彩转场特效。

(4) Windows Movie Maker 2是操作简单的影片剪辑软件，功能比起Windows XP内建的要好。

(5) Power Director(威力导演)5.0简体中文光盘版：速度最快、最先进的视频编辑软件，它提供了“智慧视频输出技术”(SVRT)，快速生成并编辑电影。

4 研究过程

试验分为三个阶段：第一阶段：2007年9月至2008年1月；第二阶段：2008年3月至2008年7月；第三阶段：2008年9月至2009年7月。

4.1 第一阶段

为调动学生学习英语的积极性，教师将期末的最终成绩(终结性评估)分为60%期末成绩+10%期中成绩+30%平时成绩，形成性评估比例的增加，从外部刺激学生平时的英文学习要投入更多的时间和精力。最初的课堂表演是学生自编自导的英文短剧、著名英文电影的配音、英文歌曲的演唱，后来一组学生将后舍男生的歌曲“I will rock you”在宿舍拍成小电影放给大家看，激起其他学生制作电影的激情。另外一组学生利用周末去了北京著名的798艺术馆，将参观的过程制作成电影纪录片在课堂上展示。当学生看到自己出现在大屏幕上用英文侃侃而谈，并得到其他学生的赞赏时，激发了学习英语的内在动机。10分钟的表演后学生学习热情很高，随后的课堂教学效果很好。

2007年12月24日圣诞前夜，六个班的学生在老师的指导下组织了一场丰富多彩的英文联欢晚会，每个班选出两个精彩的课堂电影表演，四个主持人客串整场节目，加上了英文歌曲和在专业课上制作的服装秀表演，气氛非常热烈，学习英文的热情也高涨起来。

4.2 第二阶段

学生在制作电影过程中发现乐趣，所有课堂表演都改成了英文小电影，他们将餐馆就餐、生日聚会、运动会、篮球赛、形象设计节目、服装色彩搭配、模特走台表演，甚至去故宫、颐和园的旅游都用录像机记录下来，然后剪辑，配上英文解说，展示给大家。英文课堂的气氛活跃，学生在轻松愉快的环境下学习英文。艺术类学生在表演制作方面是很有才能的，他们利用电影编辑软件制作的影片很有欣赏性。在完成任务过程中，大家分工明确，网上查找资料，合成电影，制作道具。总之，教学任务完成的同时，自主学习能力和合作学习能力也得到充分锻炼，为将来走向社会打下了良好的基础。

4.3 第三阶段

学生已经从廊坊校区回到学校本部，继续保留原来利用视频软件制作的课堂表演，但次数降低为每学期每组一次，因为学习英语的积极性已经有所提高。在这一阶段，将“艺术类学生网络英语听力课程建设”中BB网络平台中的网上听力课程为这六个班的学生开放，希望学生学习英语积极性提高后，自主学习能力也能提高。同时准备让学生在团委的帮助下组织英文歌曲大赛、演讲比赛和英文晚会等活动，继续提高英文兴趣，使学生对英语学习的态度和情感发生质的变化，从而达到教学目的。

5 试验数据分析

5.1 问卷调查

2007年6月，为了解试验的效果和存在的问题，我们进行了一次问卷调查，有效问卷134份。从问卷可以看出，90%以上的学生喜欢大家利用电影编辑软件制作的课堂表演，70%的学生喜欢在活动中与他人合作。

当看到自己小组的作品得到大家好评时，68%的学生对英文学习更有信心和兴趣，同样看到自己在电影中能流畅地讲英文时，59%的学生会也有一种自豪感(见表3)。

学生喜欢制作电影短片，也很有成就感，69%学生承认学习态度对英语学习影响很大(图1)，但是经过将近一年的学习，学习英语的积极性提高程度却不是很大(16%，见图2)。于是我们认真地从心理学角度分析了整个实验中学生学习态度的变化。

从某种程度上讲，制作表演的过程影响到学习者自我认同的转变，如果能形成生产性双语(Productive Bilingualism)，则是一种理想的学习模式，因为它促进母语与目的语文化的理解，学习者的潜能得以充分发挥，人格向着更加健康的方向发展(高一虹，2004)。但仔细分析问卷调查，我们发现艺术类的学生对新鲜事物很感兴趣，喜欢与人合作，热情很高，但并没有形成生产性双语，当新鲜感过后，感兴趣程度就在逐渐递减。

D塺nyei(1994)在外语学习动机组件中谈到学习者有自信心和成就需要，学习情境中的课程特定动机组件有兴趣、期望、满足和相关性。艺术类学生为让自己的作品得到他人的肯定，为了期末能得高分，他们投入了一定的精力将艺术创意应用到电影制作中。当学生得到教师给的高分和同学的赞扬以及表演本身带给他们的快乐和满足时，学习英文兴趣应该提高，但大部分学生是希望得到高分，这种外在动机促使他们去努力完成教师布置的任务。虽然他们承认学习态度对英语学习影响很大，但任务一旦完成学习英语兴趣就下降。由此可见理想的学习模式有时很难在实践中实现，所以英语学习兴趣提高的程度不大。

5.2 成绩对比分析

2007年9月采用大学英语外语教学研究会的分级试题对2007级所有学生进行了测试，从测试结果看，艺术类学生整体成绩偏低，平均分为39.6，试验班稍高一点，平均分为40.1，对照班为39.8(见表4)。

2008年7月艺术类学生进行了期末考试，试题来源新视野大学英语试题库。此次期末成绩是艺术类在廊坊校区的学生，不包括在学校本部上课的模特和美术系学生。考试内容与课本知识相关，学生普遍成绩很好，平均分达到65.1，试验班平均分为68.5，对照班为65.4(见表5)。

把两次测试进行对比分析，从表6可以看出，试验班和对照班平均分之差的提高幅度为10%，和整个艺术类学生平均分之差的提高幅度为15%。英语学习成绩的提高是一个长期的过程，从一年的学习来看，提高幅度不是很大。如果对英语学习兴趣高，努力程度也必须高，学习成绩才能逐渐提高。

5.3 学生访谈和各种英语活动参与状况

2008年6月第一学期课程结束后，找了12名学生进行座谈(每个自然班两名)，了解试验的收获、存在的问题和需要改进的方面。709班的一位学生谈到了试验的收获：“电影短片的制作提高了我们学习英语的积极性，为了完成作业，为了把我们小组的表演做得好些，我们分头行动，主动上网查找资料，一遍遍地练习，最后加上音乐合成小的电影。尤其是每次展示给大家，得到老师和同学的好评时，我们都很自豪，英文也从此变得有趣了，课堂也不再那么枯燥乏味了”。总之，在使用视频软件完成教师任务的过程中，学生学习英语的自信心增强，逐渐学会与人合作，对英语学习有了一点兴趣，学习英语的态度和情感发生了变化，同时自主学习能力也有所提高。但在学生的制作中，有时表演性较多，英文说的相对较少，制作影片花的时间长。学生希望教师能制定出更多的奖励政策来激励┭生。

2008年4月全国大学生英语竞赛预赛，试验班154名学生中75人报名参加了比赛，占整个艺术类报名学生的一半以上，对照班中有15名学生参加预赛。由此看来，学习英语的积极性和学习态度影响到了他们的英语学习。更为可喜的是在5月的决赛中709班的王诗同学获全国大学生英语竞赛艺术类组的一等奖。通过让学生制作电影短片，学生学习英文的热情高涨，学习态度和情感发生变化，学习成绩自然会有所提高。

6 结语

在此次试验中，教师充分发挥学习主体的作用，调动学习主体使用信息技术(视频编缉软件)，结合专业知识制作课堂表演的电影短片，激发学习者内在学习动机，提高了他们合作学习能力，使他们能积极参与到课堂和网络环境学习中，提高自身的综合素质。同时让学习主体将视频编辑软件与外语学习有机地结合，为艺术类的教学提供了可借鉴的经验。

学习者的学习兴趣在逐渐提高，对英语学习的投入也加大，这种可变、可控制情感因素直接影响到学习主体的学习效果，所以教师在网络环境的学习中仍然起着很重要的作用，因为教师可以利用各种设计活动激发学习者的兴趣。试验只是在705~710班六个自然班中进行，有一定局限性，在今后的一年中，希望能探索出更好的方法，改变学习主体的学习态度，实现理想的学习模式。□

参考文献

[1] D塺nyei. Z. Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom[J]. Modern Language Journal,1994,(78).

[2] Williams, M. & Burden, R. Psychology for Language Teachers[M]. Cambridge: Cambridge University Press,1997.

[3] 高一虹,等.中国大学生英语学习社会心理─学习动机与自我认同研究[M].北京：外语教学与研究出版社,2004.

[4] 顾佩娅,等.计算机辅助语言教学理论与实践[M].上海：复旦大学出版社,2006.

[5] 谈言玲，严 华.计算机辅助英语教学研究10年：回顾与思考[J].外语电化教学,2007,(5).

[6] 于 莉，郭平建.信息技术环境下艺术类学生英语写作积极性的探究[J].现代教育技术,2008,(8).

[7] 2003—2007年(1-6期)总目录[J].外语电化教学，2003—2007，(1)

The Integration of Visual Software and Foreign Language Teaching

——An Empirical Study on Art Students in ICT

YU Li

(Dept. of Foreign Language, Beijing Institute of Fashion Technology, Beijing 100029)

Abstract: With the application of ICT in foreign language teaching, research on improving students' motivation in learning becomes more significant by means of advanced technology. This research studies the art students and stimulates their intrinsic motivation to complete the teacher's challenging tasks with the help of visual software. During the process and presentation of their short movie show in the classroom, students' interests in English, confidence, autonomous and cooperative learning competence are improved. The research methods of testing, interview, questionnaire and statistics analysis etc. are used in the paper.

Key words: Visual Software; Art Students; Cooperative Learning