孟祥明

摘要：体育与健康课时教学目标是学生课时学习效果好坏的重要环节，是学习前的预设目标，也是评价体育与健康课的重要尺度。探讨体育与健康课时教学目标的概念、划分、功能、出现的问题，将有助于提高体育与健康课时教学目标编制的科学性，增强可实施、可评价性，达到更佳的学习效果。采用文献法对体育与健康课时教学目标的概念划分、功能、出现的问题进行探讨，并提出策略既反思，为体育与健康课时教学目标的编写提供参考。

关键词：体育与健康；课时；教学目标

泰勒原理中阐述确定教育目标既作用于学习经验、又作用于评价、是选择、创造和组织学习经验的指南和关键因素、是课程开发的出发点和归宿[1]。体育课时教学目标相当于一个机构总指挥部，对教学内容、教学方法与手段的选择有着重要作用，同时也是课后的评价的指标。体育教学总目标包含了以下几个不同层面的目标：学段教学目标、学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标、课时教学目标[2]。结合2011年修订的体育与健康课程标准体育教学目标有以下几个不同层面：水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标。这些目标有一定的关联性，在层次上更有递进关系。课时教学目标可被理解为影响课堂教学效果的重要因素，其上接领域目标、水平目标、学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标、其下直接面向学生，是一个可实施的目标。而在教学实践中，由于这些目标之间的关系不明确，甚至在教学中会被混淆或合并，且可操作性不强，特别是在制定体育与健康课时教学目标过程中，由于认识上的不同，致使体育与健康课时教学目标可实施性、可评价性不强，难以在课时教学中实现。因此，探讨体育与健康课时教学目标的概念、分类、功能、具体编制等问题，将有助于提高体育与健康课时教学目标编制的科学性，增强可实施、可评价性。

一、课时教学目标的概念

理清教学目标的概念，首先要清楚目标的涵义，目标指的是想要达到的境界或目的[3]。教学目标是指学习者在教学终结时应做到什么或获得什么特定能力的一种明确的陈述，它是评价一节体育课的尺度[4]。因此课时教学目标是指课前期望达到的目标和课结束后实际达到的知识技能及情感等的目标。根据上述概念，其主要包括两层含义：一是教学前的预设目标；二是结果目标，是教学终结时学生自身所获，是评价尺度。只有学生从自身需求向目标出发，发现学习的重要性，学生才能有前进方向并自主学习，才能达到较好的学习效果。相反如果过于强调目标的科学性、操作性、程序性又会导致教师、学生积极主动性不高，形成内容牵着教师走，教师牵着学生走的尴尬局面，因此从教学目标的概念来看，其具有指引学生前进的作用、可以促进教师、学生在课堂中发挥积极主动性，但其又要有一定的原则：1）科学性原则。课时教学目标要为学校人才培养方案服务，换句话说，课时教学目标的执行效果在一定程度上会直接影响学校人才培养目标，而学校培养目标则是为地方、国家、社会服务，学校人才的培养则直接会影响到地方、国家及社会、。因此课时教学目标的制定要根据国家的体育与健康课程标准，还应该综合社会、地方及学校所需要的人才来制定。除此之外，还需要根据学生的身心发展特点来制定，国家、地方、学校最终目的是为人服务，所以其目标的制定还需要以人为本。2）可操作性原则。课时教学目标不是摆设、不是花架子需要在教学中贯彻执行，最后还要落实到学生、所以其要能操作、可实践、还可行。3）针对性原则。有别与以往的程序性原则，人是灵活的也是需要变通的，按程序授课一定程度上束缚了教师、学生的发展空间，程序性不利于人感情色彩、主观能动性及价值判断等的发挥。所以课时教学目标的制定要有针对性，针对学生中普遍存在的问题；针对学生个别特殊情况；针对社会问题；针对学校、地方、国家培养目标。

二、课时教学目标的划分及其功能

（一）课时教学目标的划分

教学目标按不同的标准有不同的分法与表达，美国学者布卢姆按认知、情感和动作技能分类；加涅则把学生应达到的学习成果分为语言信息、智力技能、认知策略、态度和运动技能五个方面；也有学者还将教学目标分为：明显目标、隐蔽目标；按教学活动的需要教学目标又分为学科目标、单元目标、课时目标[1]。2011年修订的体育与健康课程标准中，根据学生全面发展的需求确定了课程目标体系以及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的内容标准，为各地区和学校制订课程实施方案和教学计划提供指导，如：运动参与下设分目标，1）参与体育学习和锻炼2）体验成功与运动乐趣；根据学生的身心发展特征划分为四级水平的学习目标，并在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面分设四级水平的学习目标，水平一至水平四分别对应1-2年级、3-4年级、5-6年级和7-9年级。如：水平一中的运动参与学习目标为上好体育课并积极参加课外体育活动[2]。课时教学目标需根据学生的实际发展情况并对应该年龄段的水平目标来制定，换言之课时教学目标中又分四个领域目标，此领域目标分别对应水平一至水平四分别对应1-2年级、3-4年级、5-6年级和7-9年级，课时教学目标的实现是单元教学目标、学年教学目标、水平目标实现的前提，水平目标的实现又为领域目标及学校目标实现奠定了基础。

（二）课时教学目标的功能

导向功能。课时教学目标的导向功能体现在两个方面：一对教学内容、教学方法与手段、教学评价的选择具有一定的定向作用。在平时的教学活动中课时教学目標的制定十分重要，不仅有助于明确课时目标与单元目标的关系，而且还有助于把握整节课的脉路、教学内容的选择和组织，并可作为课程实施的依据和课堂评价准则。二对学生发展及单元目标的实现也有一定的导向作用。学生的发展虽有国家、地方、学校的培养目标，其发展要经过课堂教学来实现，因此课时教学目标对学生发展有一定的导向作用。单元目标的实现也需课堂教学的积累才能够完成，这时课时教学目标的制定对单元教学目标来说显得尤为重要。

激励功能。合理的课时教学目标，可以引起学生的注意，调动学生的学习积极主动性。从而激发学生对体育与健康课的热爱和运动的兴趣，达到更好的锻炼身体的效果。

评价功能。课时教学目标是对学生学习结果的具体规定，具有很强的外显和可检测性，可以为教师的教学效果和学生学习成果的评定提供具体而客观的依据。

三、编制体育与健康课时教学目标的策略

（一）课程标准

首先要根据体育与健康课程标准中的水平目标来制定学年目标、学期目标及各个小单元目标，再根据各个小单元目标制定课时教学目标，这样的课时目标是为小单元目标服务，小单元目标的实现又为学期目标的实现来服务，最终实现体育与健康课程标准的要求。

（二）学生实际情况

从学生主体角度出发，根据学生的实际情况制定适合学生发展的课时目标，达到精讲多练的目的，学生是课堂的主体，把更多的时间还给学生不仅有利于学生个性的发展，还有利于学生创造性的发展；从学生兴趣出发，课时教学目标应该可有筛选的教学内容，而不是该目标下只有一个内容可以教学，更多的教学内容有利于提高学生的学习积极性及运动的兴趣，如培养学生合作意识的目标，不仅可以选则足球、还可以选择篮球、排球等等；从健康角度出发，课时教学目标的制定应考虑学生的运动负荷量，学生的运动负荷量达到了学生的身体健康才有提高的可能，学生才有学会该项运动的可能，当然学会一两项运动项目只有负荷量是不够的还需教师整体结构化的把握，但是没有足够练习的支撑更难学会运动项目。

参考文献：

[1]钟启泉，汪霞，王文静.课程与教学论[M].东北师大教育出版社，2008，（4）：13.

[2]王则珊.学校体育理论与研究[M].北京：北京体育大学出版社，1995.

[3]教育家研究系列 布鲁姆[DB/OL] http：//blog.sina com.cn/s/blog_59ec564b0100f2syhtml.

[4]吴爱军，王渺一.对合理制定体育课时教学目标的策略研究[J].运动，2009，（OI）：128.

[5]钟启泉，汪霞，王文静.课程与教学论[M].东北师大教育出版社，2008，（4）：57.