张瑶娟 周芬芬

[摘 要]文章从微课概念以及其在独立学院英语阅读教学中的应用价值出发，对独立学院英语阅读系列微课资源的制作、微课在独立学院阅读教学中的应用进行阐述，旨在为进一步推动微课在独立学院英语阅读实际教学过程中的应用提供参考。

[关键词]独立学院；大学英语阅读；微课

[中图分类号]H642.0 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2018）03-0058-04

随着信息技术、网络技术的迅猛发展，教育信息化与数字化的发展趋势改变着学习者的学习方式。当前，微课作为一种新兴的学习方式，已成为我國教育信息化发展的新热点，并具有十分广阔的教育应用前景。在此教育背景下，立足于大学英语这一学科，探讨独立学院英语阅读系列微课的创建及其在独立学院英语阅读教学中应用，希望能为推动微课在独立学院英语阅读实际教学过程中的应用提供一定参考和启发。

一、微课的概念

微课（Microlecture）一词最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的课程项目设计经理戴维·彭罗斯在2008年提出，主要是以在线学习或移动学习为目的，录制一系列短时间的教学视频。在国内，对微课的概念众说纷纭，比较有代表性的有胡铁生老师对“微课”的定义，即以微型视频为主要教学载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[1]。

二、微课应用于独立学院英语阅读教学的价值

1.微课为教师的教和学生的学提供了自由空间

大学英语阅读的目的，无论是考四、六级或托福、雅思，还是阅读本专业文献，都是为了信息攫取的需要，因此特别需要注重阅读知识和技能的学习[2]。微课作为一种新型的网络教学资源，其“短小精悍”的特征深受学生喜爱，为学生的自主学习创造了条件。学生可以通过微课平台随时点播、随时观看微课视频，还能分享自己的经验和想法，主动寻求各种问题的解决方法。可见，微课的这种学习方式能够充分调动学生的学习兴趣，有助于发展学生的自主学习能力。对于教师而言，微课为教师的专业发展搭建了平台。微课教学交流展示平台可为教师提供学习共同体所需的活动场所[3]。借助教学交流展示平台，教师可以学习优秀教师的教学思想和教学经验，使自己的教学业务水平朝着更高的方向发展。同样，教师也可以把自己独特的教学方式，通过微课形式表现出来，不仅便于教师之间教学经验和方法的分享和交流，也有利于激发教师的微课制作和分享热情。实现优质教育资源的共享。

2.微课为独立学院英语阅读教学创建了交流互动的语言环境

应用语言学理论认为，学习语言必须要在使用语言的过程中进行，必须要在教师与学生之间，学生与学生之间的交流中进行。独立学院传统的英语阅读教学由于受大班规模制约，直接限制了英语阅读教学中师生交流的频率。即便是师生之间有所交流，也仅限于教师与少数学生的、浅层次的交流，这样的局面容易造成学生间的两级分化。微课教学与传统的课堂教学不同，微课所创设和营造丰富多彩的学习环境和学习活动能够激发学生的学习兴趣，增进师生互动。在阅读课堂，教师选择微课资源中学生感兴趣的话题或议题进行情景交互，可以吸引学生主动参与到课堂教学中，活跃课堂教学的气氛，避免教师成为阅读课堂中的“独角”。在课外，学生利用微课平台进行自主学习的过程，从某种意义上看，也是一种互动式的教学方法，包括师生互动、生生互动及人机互动。这种多方位的互动模式，对于培养学生的英语自主阅读能力极为重要。

三、独立学院大学英语阅读教学存在的主要问题

1.阅读教学课时不足

大学英语阅读教学在课程教学安排上并未设置专门的阅读课，而且大学英语综合课普遍面临着课时被压缩的局面。另外，根据课程设置，独立学院的英语教师在有限的4课时里要兼顾听、说、读、写作等各种技能训练，通常在大学英语综合课上听说读写都搞，结果只能如蜻蜓点水，每一方面都接触一下，但哪一方面都不深入[4]。

2.学生英语阅读学习的驱动力不足

独立学院学生入校时的英语成绩和阅读能力参差不齐。一部分学生英语基础知识储备不足，而阅读能力与英语功底有很大关联，没有一定的词汇量和语法知识，学生无法对英语阅读文章进行深入化和系统化的理解。从学生角度来说，大量的生词、复杂的句型结构、未掌握一定的阅读技巧，导致他们在阅读中体验不到快乐。其次，大学生对当前的大学英语学习感到茫然。学生认为当前的大学英语课既不以四六级考试为主要授课内容，又不像专业英语那样与专业联系紧密，难以满足自己在应试、求职和职业发展过程中对英语的个性需求。

3.教师的教学方式落后

独立学院英语教师往往受传统的教学理念和教学方法的影响，难以在教学过程中找到突破点和创新点，45分钟的课堂教学目的就是把知识传授给学生，而学生则只是被动接受的状态，这样的课堂教学缺乏互动性和创造性，其结果是学生的英语综合运用能力得不到提高，教学质量不高。

四、大学英语阅读系列微课的制作

阅读理解能力需要具备一定的词汇量、语法知识以及阅读技巧这三个相互作用的因素。对文化背景知识的了解也是一个不可忽略的重要因素。因此，独立学院英语阅读系列微课的制作要以培养阅读能力为目标，从词汇类、语法类、篇章类、文化背景知识类等内容为选择方向，立足于教材，分类别和分层次地把大学英语阅读中的知识和技巧用微课的形式呈现。

1.词汇类

词汇类微课是必不可少的，因为文章的理解程度受学者英语词汇量的制约。词汇记忆方法包括词缀法、复合构词法、词块、搭配、同形异义、一词多义、近义词和反义词、下义词、词汇场等。教师应对阅读教材中的词汇进行分析、归类，并设计制作词汇类微课，为学生找到正确的适合自己的记忆方法。

阅读教学中，无论学生习得多少词汇，他们总会在读的过程中遇到不认识的词。遇到生词，学生除了可以求助字典，还可以借助猜词技巧来猜测生词词义。猜测词义的方法包括根据上下文猜测词义、利用构词法解词、利用常识猜测词义、利用文章内在的逻辑关系猜词词义、利用同义词与反义词猜测词义到生词时，利用定义线索或解释猜测词义等。教师应结合阅读材料，归纳总结出大学英语阅读中常用的猜测词义的技巧，并用微课形式表现出来，便于学生理解和掌握。

2.语法类

语法是影响阅读理解的重要因素。牢固地掌握语法知识，灵活运用语法知识关系到阅读材料能否被正确的理解。当然，语法类微课的创建并不需要把高中所学的语法知识点建设成一系列完整的微课，而是针对教学中的难点或者重点内容进行设计即可。因此，语法类微课重点建设的内容应包括主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句、定语从句、虚拟语气、倒装句、被动语态，形式主语结构、强调句型、省略句型、否定结构、并列平行结构等。在设计语法类微课时，教师应采用灵活多样的形式，创造真实的贴近生活的语言情境，如利用英语新闻、英文刊物、英文音像制品英语学习资源导入语法知识点，让学生在语言应用中体会感受语法知识，再围绕语法点设计的教学活动，如游戏应用、新闻报道、对话表演、描写图片、故事接龙等形式组织教学，让学生更多地接触、体验、理解英语语法。

辨认句子结构、拆解句子、厘清句子各部分之间的关系是常用的分析理解长难句子的方法和技巧。只有分清哪些是主干信息、哪些是次要信息，才能对句子结构有较好地把握。因此，教师在创建语法类微课时，尽可能结合阅读教材中的典型句子进行语法结构分析和意群结构分析。

3.篇章类

在英语阅读中运用语篇结构分析，不仅可以提高阅读理解的准确性，还能提高阅读速度。语篇分析的常用技巧包括掌握文章主旨信息、辨认篇章结构、运用背景知识做联想、推理判断、总结段落大意、区分事实与观点、辨认文章逻辑关系、寻找细节与关系、预测大意、识别指代关系、抓住主题句等。那么，教师在创建篇章类微课时，则围绕这这些知识点来设计制作，提高学生阅读速度和获取信息的效率。

五、微课在独立学院英语阅读教学中的应用

微课作为一种教学资源，既可用于课内，配合教师授课使用；又可用于课外，供学生自主学习。与单一的口授教学方式相比，微课资源的内容和呈现内容的方式更为直观、形象、生动。因而，教师要合理使用微课资源，发挥微课的导学，促学功能。

1.课堂阅读中的运用

读前准备。在课堂阅读前，适合使用的微课视频主要是词汇类、文化背景知识类这两类。词汇类微课视频中运用了学生喜闻乐见的动画内容引导学生熟悉相关词汇，可以为学生阅读活动的开展扫除生词障碍。同样，文化背景类微课视频作为课文阅读的导入环节不仅能够为之后的阅读教学提供良好的铺垫，这也是迅速将学生引入教学情境中。例如，在讲授《全新版大学英语综合教程》（第一册） Unit 1 Text A Writing for Myself一文时，应该考虑到这篇文章的作者是围绕自己在高中时写作文《吃意大利细面条的艺术》而引发的一系列不同寻常的经历，学生应对意大利细面的来源、烹饪方法、正确吃法等有所了解。教师采用文化背景类微课中的“吃意大利细面的礼仪”微课视频作为切入点来导入课文，既可以让学生从中了解到大量的相关文化背景知识，有容易引发学生的探索兴趣和情感共鸣，为顺利导入课文课堂阅读创造了学习情境。

读后互动与拓展。在课堂阅读后，教师应合理选择词汇类、语法类、篇章类微课視频进行知识拓展例。例如《全新版大学英语综合教程》（第一册）Unit 3 Text A Public Attitudes Toward Science的体裁是典型的说明文，对掌握说明文中的语篇结构是本课的重点、难点。教师可以借助篇章类微课中的“知识性说明文介绍”微课视频，让学生观看后达到对这篇文章的语篇结构知识的理解与运用。与之配套的微课资源则可以有意识地对说明文的相关知识进行补充、强化、巩固。微课视频播放的同时，教师可以趁机观察学生的学习反应，了解学生的学习情况，从而适时调整课堂节奏。学生观看完视频后，教师也可以围绕学生观看的内容开展有效的讨论，这样做不仅能有效地调动学生思维的积极性，还能加强教师与学生、学生与学生间的交流互动。

2.个性化学习和自主性学习中的应用

微课作为一种新颖的学习形式，在提高学生的自主学习能力，发挥着巨大的作用。其一，利用微课重现课堂阅读教学重点、难点，解决学生阅读水平上的差异。传统阅读课堂上，教师无法兼顾满足所有学生的需求，很难保证每位学生都能当场理解和消化课堂所学内容，特别是重点、难点的学习内容，导致不同的学生有不同的学习效果。微课的优点则是让每一位学生都能达到同样的效果，只是每个人掌握重点、难点所花费的时间不一样。因此，教师应利用微课重现阅读教学的重点、难点，并将其上传到本校的数字资源平台，对全体学生开放，方便学生学习。学生可以针对自己的学习情况选择学习内容，调整学习进度，如重点、难点部分重复观看，又或暂停思考、查阅资料后再继续看；容易的部分可以快进或跳跃看；不懂的地方可以在线提问，寻求解答，并可以在学习过程中做在线练习题，以检查自己的学习情况[5]。其二，利用微课拓展课外阅读，培养学生的英语自主阅读能力。因此，教师首先应结合独立学院学生的学习特点和教学大纲的要求，建立与之相适应的微课资源。微课资源的选取要注重时效性、综合性、趣味性以及题材的多样性；其次，教师应对微课资源的难易度分级。学生之间存在个体差异，其学习方式各不相同，学习程度有深有浅。所以，应该让学生根据自己的阅读兴趣、阅读特征、阅读需要自主选择学习内容。至于学生阅读多少，投入多少精力，进行何种形式和程度的交互等应由学生自己决定[6]。在学生自主学习的过程中，教师作为学生学习活动的组织者和指导者，主要是发布阅读系列微课教学资源，对每位学生的学习过程予以监督，对学生的学习情况予以及时反馈并提供个性化的指导。

[参考文献]

[1]黄一波，吴朝华，丁敬敏.高职院校微课建设的理性思考[J].职教通讯，2016（6）.

[2]蔡基刚.后大学英语教学时代的精读课程走向研究[J].外语研究，2010（5）.

[3]黄源深.大学英语阅读课应该抓什么？——兼谈《阅读教程》（第五至八册）的编写思路[J].外语界，2011（2）.

[4]赵惠.基于微课展示交流的高校教师网络学习共同体建构研究[J].长春教育学院学报，2016（1）.

[5]赵国忠，傅一岑.微课：课堂新革命[M].南京：南京大学出版社，2015.

[6]张瑶娟，周芬芬.独立学院大学英语写作微课的应用探析[J].佳木斯职业学院学报，2017（6）.

[作者简介]张瑶娟（1981-），女，湖南湘潭人，湖南农业大学东方科技学院副教授，硕士，研究方向：英语教学、应用语用学；周芬芬（1980-），女，湖南永州人，湖南农业大学国际学院副教授，硕士生导师，研究方向：语用学、课程与教学论研究。

[责任编辑 陈 颖]