【摘要】閱读能力是区分英语水平的最重要指标之一。对于英语专业学生而言，提高阅读能力并非易事。在TEM-4中，阅读题占有很大比重并且地位不可小觑。本文旨在通过对改革后的专业四级阅读题型分析，找出学生普遍出现的问题，并给予解决策略。

【关键词】TEM-4改革；阅读常见问题；应对策略

【作者简介】赵健（1997.4- ），女，吉林长春人，吉林师范大学，本科。

引言

随着时代的发展，国家对英语人才的要求越来越高，这一点也体现在TEM-4的改革上。TEM-4的每个题型都做了些许改动。其中，让学生感受到挑战较大、难度较高的便是阅读了。无论是从考试时间分配的状况，还是从分值来看，得阅读者得天下。

一、英语专业四级阅读改革概述

在最新的改革中，根据《高等学校英语专业教学大纲》说明，阅读量、测试目的、及题材的选择上没有太大的变化；变动较大的即为题型，选择题减去一半，由20题减为10题，并新增了问答部分。客观题的减少，主观题的增加无疑给学生增加了难度，更多的是心理压力；但同时这也是学生阅读水平的体现：仅仅用10个词进行提炼概括并加工组织才能得出最后的答案。所以，阅读理解题型的变动对于学生来说既是机遇也是挑战。

二、阅读常见问题

阅读词汇量匮乏。学生不论处于何种阶段，词汇一直是难以攻克的问题。Grabe（1998：63）指出“大量的学生认为词汇是学习阅读的主要障碍”。词汇问题由来已久，部分学生抱怨自己努力背诵单词却罕见成效，部分学生认为背下来并不能够长时间储存在大脑里，只是短时记忆，所以甘愿放弃。这是我们常见的几种现象，而这也就直接导致了学生对记忆词汇失去兴趣，间接导致了对阅读失去兴趣。

阅读速度慢。除了词汇这一影响因素，还有学生的阅读习惯：有些学生习惯于边读边做题；而有些则习惯于仔细认真得通读全篇再做题，那么这就导致了阅读速度的快慢和阅读效率的高低。那么如果要在规定的35分钟内完成选择和简答题，就需要适时改变阅读策略，对于词汇的处理、对于阅读习惯的改变、对于文章的整体把握等都需要学生结合自身实际情况和文章篇幅及难度进行调节，才能达到事半功倍的效果。

以点盖面，以偏概全。很多学生可能由于文章的最后一段或某一段的阐述使对文章整体的主旨理解出现偏差；还有就是对作者态度的把控上，此类题也是学生失分较多的一类题型：往往学生会因为一句话而误解了作者想要传达的整体感情基调，较多的是将pessimistic和neutral，optimistic和neutral的态度混淆；以点盖面，以偏概全，导致选择错误。

对语法知识的了解不够透彻。语法也是学生难以克服的障碍。不论是指代题，还是关于主题思想的题，如涉及到主题句为复杂的定语从句，就会使学生理解易出现偏差。其次，这也严重影响了学生的表达能力。在改革后的试题中，简答题暴露了学生这一弱点。此题的要求是每题应使用不超过10个词来回答，这就对学生能否及时准确地提取信息及总结概括能力提出了很高的要求。所以，提取到关键信息是一部分，学生的语言表达能力更为重要。这其中语法占了很大比重，很多学生在这10个词中，出现了如时态、语态、动词单复数不规范等错误，且对其并无意识，这也是学生不能用合适的语言来表达自己的想法的原因之一，出现了自己想说却说不出来的现象，导致表达能力的匮乏。所以，语法知识是简答题得分的关键。

人文底蕴不丰厚。人文知识的积累在阅读试题中可谓体现的淋漓尽致。例如，在2017年的第二篇阅读中，该选段出自D.H.Lawrence的Sons and Lovers。如果学生此前对该小说有总体的了解，就会明确中心思想而不会出现理解偏差。除此之外，学生平时对地理、科技等方面了解较少，没有兴趣，导致此类文章失分过多。知识的积累不是一朝一夕即可完成的工作，同样人文素养的提升也需要长时间的积累。

三、应对策略

扩充词汇量。Day和Bamford（1998）指出，有效阅读从对单词的自动识别开始。也就是说对单词的自动识别是培养其他阅读技巧的基础，由此可见词汇在阅读中的地位。要想自动识别，最好的办法就是进行大量阅读。在处理词汇时，可以根据构词法、同义词、反义词、上下义等方法来帮助理解生词。比如，“educational”的词根是“education”，而“al”又是形容词后缀，那么我们也就不难猜出它的意思了。此外，老师还要教授词汇记忆的策略，大部分学生都盲目地记忆，导致学习效果不佳。常见的方法有语境中记忆、联想记忆、词典辅助记忆。老师还应培养学生良好的学习习惯，如让学生准备词汇笔记本等。

掌握阅读技巧及答题策略。排除词汇的因素，学生不了解阅读技巧且不会应用导致了阅读速度过慢。所以阅读技巧是关键。读前，学生可以通过标题，或第一段和最后一段来预测文章的主旨；读中，通过略读和寻读确定文章主旨大意，并定位题目中的相关信息；细读时要抓关键词，不要字字都看，遇到生词难以理解可以越过，通读整篇文章后再回来看即可。对于答题策略，要明确题型，阅读中涉及到的有主旨题，细节题，推断题，猜词题，作者的态度题。那么对于每类题应如何做既需要老师的讲解，也需要学生自己的探索，比如，可以从小标题、每段的第一句和最后一句中提取主要信息。

提高总结概括及表达能力。学生自己在做阅读训练时要有意识地归纳总结文章的主旨，及每段的大意；老师在精读课和泛读课上也要进行针对性训练，针对主旨进行小组讨论，让每个学生都能发表自己的见解，最后进行深入探究，要求学生用简练的语言概括自己的中心思想，这也是为简答题做准备。

重视语法知识的掌握及应用。学生自己要有语法知识的整体框架，进而填充具体内容，切不可盲目记忆某个语法点。老师可根据学生情况做相应补充，进行语法训练，尤其是针对从句的分析。

重视对人文知识的积累。学生不仅要广泛阅读，教师还要随时渗透一些时事政治，奇闻轶事等，布置作业，让学生去搜罗相关资料，最后全班交流，使学生对此方面感兴趣。

四、结语

阅读在TEM-4中起到了不可替代的作用。改革后的阅读试题更能考查学生的阅读水平。提高阅读能力绝非一朝一夕之事，这需要漫长的积累过程，需要教师和学生的共同努力。所以，学生需要从词汇，语法，阅读策略及应试技巧来提高自己的阅读水平；教师不仅要传授知识，更需要为学生提供资源，提高学生的人文素养。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z]北京：外语教学与研究出版社，2000，4.

[2]Grabe，W.&Stoller;，F.Teaching and Researching Reading.Harlow， Essex：Pearson Education（2002）.

[3]Day，R.R.&Bamford;，J.Extensive Reading in the Second Language Classroom.Cambridge：Cambridge University Press（1998）.