王秀英　张秀华

摘 要：一体化教学是职业学校教育为了解决专业理论课与实践课脱节的问题而推广的教学模式。与传统的《机械制图》教学方法相比，一体化教学方式更能够提高课堂的教学效率，培养学生的独立学习、主动思考、精益求精和团结合作等素质，是值得提倡和推广的一种教学方式。

关键词：机械制图 一体化教学 自学能力 积极主动 团结合作

《机械制图》课程属于机械专业重要的专业基础课，它不但对学生后续专业课程的学习有影响，也随着后续专业课程的学习而不断深入和加强，其中识图和绘图能力是机械类工作者必备的基础工作能力，机械制图是学习机械专业贯穿始终的基础。学习和掌握机械制图，并培养出丰富的机械想象力，有利于高效掌握其它机械专业课程知识。而《机械制图》课程的教学方法和形式，直接决定着这门课程的教学效果和学生的接受水平。和传统的教学方式相比，一体化教学方法能加强学生对该课程内容的理解，提升掌握的速度和深度，提高课堂教学效率。[1]

一、传统机械制图教学方法的不足

传统的《机械制图》课程教学一般都是被动的填鸭式教学，以教师讲授为主，学生听讲，被动接受，主动思考和课堂讨论的机会比较少，学生学习的积极性和主动性较低。传统《机械制图》课程的教学目标仅限于课程本身，未能以实际工作中知识应用的形式和条件为教学目标，很少涉及到实践和课程的实际应用，会造成专业基础课与专业课之间教学内容和教学目标的脱节。为了解决这样的难题，曾有观点认为直接强化学生实践能力训练的强度，就能解决学生实践能力弱的问题。但这种做法忽视了学生主观能动性和思维系统性的培养，加大了学生负担，也难于和实际工作情境相契合。因此，这样并不能有效解决传统《机械制图》教学中存在的问题。

二、一体化教学方式在《机械制图》教学中的优点

一体化教学是技工学校为了解决专业理论课与实践操作脱节的问题而推广的教学模式。采用一体化教学方式教学时，专业基础课和专业课的整体教学目标是满足实际工作场合需要。一体化教学过程中，学生通过课前检索资料、课堂听课、实操演练、分工合作、分组讨论、互相评价等方法进行多样化学习，培养学生的独立学习、积极主动、精益求精等素质。与此同时提高了学生对企业生产标准和生产状况的认识，为学生将来下企业顶岗实习打下了良好的基础。这种教学方式的优点如下：[2]

1.增强学生的团队合作能力，提升语言沟通能力

由于采用小组学习模式共同完成任务，分工后各组员的工作内容有差异，需要与其他成员配合完成任务，相互交流，通过沟通协调来完成共同的小组目标。组内先完成的学生会自觉主动帮助未完成的学生，团队意识在行动中融入了学生的观念。同时因为存在着小组间的竞争，学生由集体荣誉感激发形成团队精神。

2.提高了学生的自主性，调动学生积极思考

学生们根据工作页来设置需求，完成小组分工和资料的查询，合理地分配工作内容、角色、时间，逐步能够制定出合理的工作计划，并在组内讨论后续的工作、完成步骤与目标。这就充分调动了学生去主动学习和思考，学生的主动性和积极性有所提高。同时，由组间互评带来的激励和竞争机制，也使学生互动的积极性有很大提高。

3.提高了学生的参与感与决策权

学生根据工作页提供的指导性问题，依次完成各项工作任务分工。每位组员都有特定的角色，完成特定工作内容，模拟实际工作岗位情况。随着课程开展会进行角色轮值，每个组员都有参与的机会，并实际经历执行决策，充分提高了学生的参与感与决策权。

4.提升了课堂教学效率，改善教学效果

一体化教学方式通过学生的主动思考、教师的点评和学生的足够参与，使学生在思考、参与和动手中加深了对知识的理解，并在评价与反馈中提升了对知识的掌握，从而促进了教学目标的实现，提高了教师的课堂教学效率，改善了教学效果。[3]

三、一体化教学方法在《机械制图》中的应用过程

按照一体化要求课改后，《机械制图》分为若干各模块，每一个模块有若干个学习任务组成。每一个任务包括任务目标、计划学时、任务描述、实现场地、辅助工具和学习过程，每一个任务由若干个活动组成。在整个一体化教学过程中，以小组学习为主，以正面课堂教学和独立学习为辅，三种方式交替进行；项目驱动和行动导向教学贯穿始终，采用问题引导法、探索与发现法、现场演示法、小组讨论法、角色轮换法、实操训练法等多种方法灵活教学；教师在整个教学过程中要起到引导和督促的作用，以学生为中心完成教学任务。在整个教学过程中，遵循8S操作规范，教师先发出学习任务单，引导学生明确任务实施方案，各小组按照实际绘图需求，合作完成查阅资料、准备工具、测量工作，并且独立完成草绘、工程图绘制等相关任务。

在一体化教学过程中，按照3-5人一组把学生分成若干小组后组建工程部，如工程一部，工程二部等。各个部门的成员进行角色分配，包括：工程师、技术员、工程管理员、工程文员、助理工程师等。各职位所担任的职责如下：

1.工程师为项目的主要负责人，是任务处理思路的综合决定人，对任务进行分配，组织组内成员对问题分析讨论，并带领大家完成工作任务；

2.技术员负责本项目关键技术工作，在讨论过程中可以与其他小组人员进行沟通，将讨论的结果带回本組进行研究、分析、改进；

3.工程管理员负责对本组和他组进行监督，依照标准检查督促操作过程中的各个环节，包括填写工作页，确保各小组按要求完成任务；

4.工程文员为项目完成准备相关文献资料，并完成必要的笔录工作，同时负责对教学资料的保管及相关物品的收发与维护；

5.助理工程师辅助工程师进行组内协调，并将组员讨论得出的结果进行总结，对本组成果进行展示。

如图1所示，在不同的学习阶段，各成需要轮换岗位。成员各负其责完成不同的具体工作。

四、一体化教学方法在《机械制图》中的应用实例

以“小轴测绘”为例，该任务按照一体化模式可按照以下几步完成：

1.任务分发，职位分配

教师分发任务，指导学生明确本次活动的目标、内容、时间安排等。学生接受任务后，明确任务要求，评估可行性，填写任务书，组员间共同讨论确立工作岗位。

2.准备工量具，获取资料

教师安排各工程部工程文员准备与工作相关的资料和工量制具。所有成员查阅资料，准备和项目相关的知识，学生查阅结束后，教师针对已经查阅的资料总结，讲解准备知识要点，学生完成相应的工作页。

3.测量样件，徒手绘制草图

在教师的指导下，学生参照样图分析样件，由工程师和技术员选用合适的工量具采用正确的方法测量样件尺寸，各成员徒手绘制草图，并标注相关尺寸。

4.确定技术参数，完善草图

教师指导学生查阅资料确定相关技术参数，讨论后将选定的参数标注在草图上，并完善草图。

5.采用尺规或电脑绘制工程图

根据草图采用尺规绘图法或者电脑绘图法，按照教师给定的绘图步骤绘制出对应的工程图，完善尺寸标注和技术要求，填写标题栏。

6.评价总结

工程管理员指导各成员根据评价标准在组内进行自评和互评，并选出较好的图纸参与展示与评比。各工程管理员对所选图纸做出客观评价，分别选出三幅优秀的工程图和三幅优秀的草图，将六个贴图奖励分别贴到这六幅图上。教师指导学生完成优秀图纸的选评，并对最后结果进行点评，提出改善建议，各成员按照评价建议改进自己的工作成果。

以上教学流程图如图2所示：

结语

综上所述，職业院校机械专业的《机械制图》教学中，一体化教学方法在提高学生的积极性主动性，培养学生的团队合作等综合能力，提升课堂教学的效率等方面，具有较好的效果，并在教学实践中得到验证，是《机械制图》课程值得推广和普及的一种教学方式。

参考文献

[1]郭建尊.机械制图及计算机绘图[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2009.

[2]陈冬梅.如何实现中职《机械制图》课程教学的有效性[J].职业，2010.

[3]潘全玲.“机械制图”教学中存在的问题及改革创新[J].新课程研究，2015.