刘迎东

摘 要：根据新课程标准的要求，将现代信息技术与初中数学课程有机整合，充分利用现代信息技术的优点，来呈现以往问题导学法课堂教学中难以呈现的内容，在优化问题导学法教学模式上努力探索。

关键词：问题导学法 充分利用 现代信息技术 整合

问题导学法是教师在教学活动中把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学生自主学习、合作探究解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的学科知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力的一种教学方法和学习方法。在新的初中数学课程标准中，提出了新的教学理念，其中就有一条强调了信息技术与中学数学教学的整合，明确指出初中数学课程应提倡实现信息技术与课程的有机整合，提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探究和发现，信息技术与初中数学课程整合是改进课程内容呈现方式的需要，是改进学生数学学习方式的需要。所以，为了跟上时代的脚步，适应改革的新课程标准，我在充分利用信息技术的优点，发挥信息技术的优势，以优化问题导学法这一教学模式上作了些许初步探索。

一、充分利用现代信息技术优化问题情境，在激发学生学习兴趣的同时，最大限度的为教师接下来的教学内容提供铺垫

传统的问题导学法数学教学中，只凭教师一支粉笔一张嘴是很难体现出情境创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果，而现代信息技术多彩的图像、动态的影像和声音，可以使创设的情境更生动逼真接近生活，使原本抽象的代数、几何等数学概念，更接近实际，更能体现数学概念的实用性，更有利于问题的解决。

例如，我在教学“多边形的内角和”时，首先从求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和开始（多媒体演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），然后提问五边形内角和的求法。这样，学生在回顾四边形内角和的求法的基础上，加上教师适当的提问配合演示，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础，使学生在饶有兴致的探求中很容易理解并掌握了知识。

又如：在学习三角形的三条角平分线相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：这是不是个别现象呢？学生很难领会知识内容的本質。但利用现代信息技术就不同了，在智能教学平台里，用菜单命令画出一个三角形，再用菜单命令画出相应的三条角平分线，就能观察到三线交于一点的事实，然后试着拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实始终不变。将学生带进计算机教室，除了教师演示之外，也鼓励学生自己动手，亲自体验，极大地增强了学生学习数学的兴趣。

二、充分利用现代信息技术引导学生积极合作探究，突出教学重点、化解教学难点

利用现代信息技术的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，能极大地引起学生积极合作探究的兴趣，更能很好地突出教学重点和化解教学难点。

进行列方程解应用题中的行程问题教学时，“一列长500米的列车以350千米/小时的速度，通过一条铁路遂道用了25分钟，问这条铁路遂道长多少米？”解答这类题，部分学生往往把列车行驶的路程与遂道长度等同起来，我们利用现代信息技术手段，模拟列车通过遂道：播放课件资料片，列车在隆隆声中到达遂道口，从列车头到达遂道口开始，在车轨的下面跟随列车头同步显示列车行驶路线，并将行驶过的车轨变成篮色，直到列车尾部离开遂道为止。这样，学生就很容易得出：“遂道长=列车25分钟行驶的路程-列车长度”这一数量关系式，在这过程中，启发、探究、实验、质疑、收集信息、分析、自主学习是教学的基本形式，这样利用现代信息技术，形象地呈现了事物的现象，直观地表达了事物发展的过程，通过动态演示生动地揭示了事物的变化规律，再加上教师精心设计的问题导向和适时点拨，做到把知识化难为易、化繁为简，突出了重点，突破了难点，使学生对所学的知识理解得更透彻，掌握得更牢固。

又如：在“反比例函数的图象”的教学中，传统教学的难点有两个：一是双曲线的形成，二是对双曲线与两坐标轴无限逼近的理解。为了突破这两个难点，我把学生带进计算机教室，并为他们提供一个画图软件，然后让学生利用这一信息技术，通过给自变量赋与更多的不同的数值，让学生自己来“绘制”出双曲线，通过合作探究，并最终发现和归纳出反比例函数的图象及其性质。这样的数学活动，不是独立地理解数与形，而是自然而然地由数到形，加深了学生对反比例函数的图象与性质的理解与掌握。

此外，充分利用现代信息技术可以增大课堂容量，提高问题导学法课堂教学效率。但一定要注意“适时、适度、适当”，当用则用，要用在精彩之处，要用在激发学生兴趣、突破难点、强化重点之处，用在有利于学生合作探究之处，只有这样才能在问题导学法课堂教学中，实现学生多角度、多方位、多层次的思维方式和个别化学习的需要，从而真正优化问题导学法课堂教学。