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深植写字之美
——以教学“木”字旁的字为例

2018-09-01

江苏教育 2018年53期
关键词:书签笔画写字

汉字形美如画,音美如歌,意美如诗。书法更让汉字的美以独特的形式呈现在世人眼前,书法之所以能成为一门审美价值很高的艺术,主要是因为汉字书法具有线条千姿百态、变化无穷的特点,体现了一种变化美。教学生写字,教师也要善于灵活运用书法的特点,引导学生在亲身体验中挖掘领悟汉字的美,感受汉字的美,书写汉字的美。笔者尝试以教学“木”的书写为例,说说写字教学中的“变”。

一、字形演变,感受文化美

汉字是传承和弘扬中华文化的重要载体,是中华民族的基本标志,也是中华文明的显著标志。中国的书法艺术开始于汉字的产生阶段,经历了甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、草书、楷书、行书诸体的演变,每个时代都赋予了书法特定的发展历程,而书法也同样展现了各个时代的精神与风采。教学中,教师要充分挖掘汉字的文化,让学生走近汉字,了解中国文化,感受文化之美。

片段一:

师:今天,老师给大家带来一个汉字精灵,它是谁呢?(屏幕出示甲骨文的木)

生:木。

师:好厉害呀,一下子就认出来了。没错,它就是很久以前的甲骨文“木”,这个“木”精灵可调皮了,他会变哦。(展示木的变化过程,学生通过“木”的演变,了解“木”字的发展过程。)

《语文课程标准》中提出:“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,吸收人类优秀文化的营养,提升文化品位。”书法作为中华文化的瑰宝,教学中要让学生感受书法的魅力,对书法产生浓厚的兴趣。一个汉字精灵“木”的演变,让学生领略了我国汉字文化的魅力,同时也因为这样的情景创设,让学生充满了学习的兴趣,写字课从欣赏美,亲近美,想要创造美出发。

二、位置改变,发现和谐美

一个汉字就是一个结构单位,一个汉字就是一座建筑物。肥瘦、伸缩、穿插、避让、虚实的组织,使汉字结构千姿百态,无不给人以美的享受。为了表达汉字的意,体现汉字的美,部件之间的位置往往会发生变化,他们的结构特点也会随之发生改变。

片断二:

师:“木”又要变了,看,“木”变到这些字里了。(出示:“桃、梨、杏”)用你们的火眼金睛观察一下,看看有什么发现?

生:有的“木”变到了左边,有的“木”躲到了下面,还有的爬到了上面。

师:好厉害呀!一下子就发现了。这个“木”可真顽皮,一会儿站到左边,一会儿钻到下面,一会儿又跳到上面,左边的我们叫它“木字旁”,下面的我们会称它为“木字底”,上面的我们称它为“木字头”,真是个多变的“木”呀!位置变了,“木”的形状也在发生变化,你们发现了吗?(引导学生发现“木字旁”的瘦长,“木字底”与“木子头”的宽扁。)

通过一番观察比较,得出:

桃 左窄右宽懂避让

梨 字形宽扁托上方

杏 字形宽扁盖下方

儿童总是对新奇的事物充满兴趣,因此,教学中以“木又要变了”来吸引学生的注意力,引导他们去关注“木”的位置发生的变化,并用他们的“火眼金睛”来发现不同位置的“木”在布局上发生的变化,并且通过方块凸显出来,学生一眼就能看清楚他们的变化。整个学习活动就好像是在玩耍,和老师在做“火眼金睛”的游戏,他们在轻松和谐的氛围中观察、发现结构布局上的规律,学习“木”在不同位置的书写变化。汉字是和谐的,课堂也是和谐的。

三、笔画幻变,体会谦让美

笔画是构成书法的最基本的要素,在字的结构安排中有其独特性和重要性。孙过庭《书谱》云:“违而不犯,和而不同。”意思是说笔画之间互相伸展又互不侵犯,彼此和谐又不完全一致。因此,很多笔画常常会因为这份和谐而改变自己,体现着书法的谦让之美。

片断三:

1.观看木字旁变化的视频,发现“桃”中“木”的改变。

2.了解避让。

师:捺画变成点以后,他的位置也——(向下移了)我们学写字,不仅要会观察还要会思考:捺为什么要变成点呢?(生自由交流)

师:你们说得非常好,如果捺不变点的话就会和右边的撇画打架了。小朋友们“木”和“兆”坐在一间屋子里太拥挤啦,要互相让一让,懂得谦让,这样字才变得和谐、美观呢,我们把这种写法称之为避让。(板书:避让)

3.总结方法并仿写:桃,横短竖长捺变点。

4.由扶到放学习“梨”“杏”中竖画的避让,并总结书写要点,即:

梨 横长竖短撇捺展

杏 横短竖短撇捺展

同样都是“木”,但是由于“木”在不同的位置,“木”的笔画也随之发生了改变。“桃”中“捺画为了避让撇,而改为点画,位置略微下移”。“梨”和“杏”中“竖画为了和谐,分别避让‘利’和‘口’,而让自己上下分别变短一些。”这样的避让,不就是“谦谦君子”之美吗?引导学生认真读帖,找出笔画变化的规律,并通过书写小歌谣的形式呈现出来,学生诵歌谣,记要点,练书写,体会笔画之间的谦让之美。

四、仿练智变,演绎创新美

“仿”就是模仿、临摹。“练”是超越范字的延伸练习或者说是拓展练习。孙过庭《书谱》云:“察之者尚精,拟之者贵似。”当模仿达到一定程度时,就需要让学生开始创作了。练练仿仿,仿仿练练,学生就不会学得枯燥了。本课的教学共安排了三次仿练。

作业一:练写“木”“桃”“梨”“杏”

作业二:练写同类字

1.师:因为懂得谦让,“木”的朋友可多了!你知道有谁?

师:老师也请来了一些。(出示不同带有“木”的字,指名读。)

2.师:有信心写好他们吗?(练写“木字旁”在不同位置的字)

书法课不是在于教孩子会写几个字,而是要帮助孩子掌握练字的方法,形成一种书写能力,在今后的书写中运用自如。

作业三:完成属于自己的书签作品

师:看到大家认真练字,木精灵可开心了,他给大家变出一份礼物,不过这份礼物要通过你们的努力才能得到。请对照你手中的材料,完成属于你的书签作品。

为了让学生不厌其烦地练写,特意给学生准备了“图文并茂”的精美书签,只是这张书签必须将带有“木字旁”的字美美地补充进去来完善。这张书签作品将仿和练完美结合,大大地调动了孩子书写的积极性,学生通过完成属于自己的作品,也获得了成功的体验。

三项作业的设计有层次,有变化,有创新,仿练结合,枯燥的书法练习变得形式多样,变得有趣味,学生们始终保持着对练写的兴趣,他们在一次次的仿练中,见证自己的成长,感受着创新之趣,创新之美。

五、评价变革,增强自信美

每个人都渴望被赏识,都希望得到别人的表扬和鼓励。教育家第惠斯多说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂评价是课堂教学的催化剂,是师生沟通的桥梁。教学中教师要不失时机地恰当运用评议激励机制,充分发挥评价的导向、激励、矫正功能。组织学生进行自我评价,同学互评,找出成功之处与不足之处。“这个‘木’的竖写得笔直的,这棵大树站得多挺拔呀!”“这个字写得有点胖了,你可以帮他减减肥。”……学生在老师亲切、幽默的话语中听到了表扬,听出了努力方向。除了教师的评价,课堂上还采用了学生互评、自我评价等形式。学生获得了成功体验,他们的自信心大大增强,写字快乐多多。

汉字和书法讲求和而不同,违而不犯,计白当黑,追求虚实、方圆、顺逆、正反、疏密、枯润、燥湿、分合、动静、收放、提按等的恰当结合。这里不缺乏“变化无穷”,“变”让书法拥有其个性美。“变转悉异,遂无同者。”写字教学中,教师要善于和学生一起发现、感悟汉字的变化之美,用好“变”,我们可以深植写字之美。

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