摘 要：教育新生态的背景下，教学逐步从静态走向了动态。因此，现代教育技术催生了新生态下的教学手段的改革。本文采用定量分析的方法，对翻转课堂在大学英语视听说课程中的应用进行了研究。结果表明，翻转课堂是微课教学法的创新和实践；是云计算环境下，以宏观课程、微观组织、三大模块、参与式学习为主要特征的教学方法。翻转课堂的实践对于提高学生的自主学习能力，知识理论的架构具有重要的意义。

关键词：翻转课堂；大学英语视听说；知识内化

一、什么是翻转课堂

翻转课堂源自美国的一个教学理念（flipped classroom）直译为“颠倒课堂”，又译为“反转课堂”，因为“反转”在一定程度上否定了现行的教育模式，所以现在一般翻译为“翻转课堂”。翻转课堂的落脚点是两个字“颠倒”。很多人都模糊的认为：翻转课堂就是学生在家看视频，到教室里完成作业，或者学生在家预习，到课堂里做作业，师生互动或者生生互动。也有人认为学生在家预习，到课堂里老师针对学生不理解的问题进行讲解便是翻转课堂，其实这些都是对现象的粗浅理解，并没有揭示翻转课堂的本质。

翻转课堂的本质在于，我们要从学生者出发，还原学习的规律。这个学习的规律指的知识习得和知识内化的过程即知识的获得和知识的建构。如果把习得和内化知识作为一个整体来看的话，传统的课堂的时空观是课上加课外。翻转课堂知识的学习主要是在课外，而且是在家里。这样我们就得出了一个重要的结论，翻转课堂实际上是颠倒了知识习得和知识内化的时空观的一种新型教学模式。

二、为什么要翻转课堂

教学理念一直强调一句话；因材施教。而传统班级授课制给每个学生学习的时间是一样的，这就会源源不断的滋生后进生。学生在知识学习的过程中不免要产生学习的鸿沟，如果学习的鸿沟在内化学习的过程中填满，那么教学方法就得到应有的效果。翻转课堂可以提高学生的创新意识与能力、批判性思维能力、逻辑思维能力、语言表达能力、沟通交流能力和内化学科知识的能力。

三、翻转课堂的理论架构

翻转课堂的理论架构包括三个方面：系统设计、教学模型、师生在学习中的地位与作用。

系统设计包括四大范畴暨课程设计、课程开发、课程实施、课程评价，这些将凝聚在单位课时教学活动。教学模型包括课前自主学习任务单、配套学习资源等。师生在学习中的地位和作用则围绕着课堂教学方式创新而展开。创新则离不开內化知识、深度拓展、参与式学习。在课堂创新中，学生不再是欣赏教师教学艺术的观众，而是一个直接参与学习活动的主题。翻转课堂的教学目的就是发现所有学生具有自主学习的潜能，了解让孩子都会自主学习的基本方法，理解发掘自主学习的紧迫性，理解改变自己教学行为的必要性。

四、翻转课堂在大学英语视听说课程中的应用

本文以笔者所教授的大学英语视听说课程为例，简要分析翻转课堂教学法在大学英语视听课中的应用。在翻转课堂教学模式中，课堂已经不再是传统意义上的教师对学生单向传授知识的场所，转而变成学生借以延伸知识、拓展技能的主阵地，课堂活动变成师生在互动中内化技能，创生知识的催化剂。

以教材第5单元为例，Does Your Best Friend Have four legs？课堂设计分为线上课堂和线下课堂两个部分，线上部分主要解决单元完成所需要的语言和文化知识内化，包括视频讲解和练习测试，同时提供学生学习过程中的学习交流与互动。线下活动主要是课堂活动和课外小组活动，为学生提供分析实践的机会。线下活动主要应用的是“随行课堂”及手机版教学系统，开学初就要求每个学生去扫码注册APP，这样笔者就可以在线下预设教学资源，拓展学生视野，增加学生的学习兴趣。预设的学习资源包括Chinese Zodiac的相关知识，以及相关的思考问题，如What are the positive and negative effects of having a pet？Which have become more popular in America，dogs or cats？How do you know？Cats have been treated well in the United States all along， havent they？等等，这些预设的问题使得学生能够提前掌握和动物有关的词汇及其表达方式，在课堂学习中达到事半功倍的效果。

在翻转课堂理论指导下，线上学习的模式也相应的发生了变化。以第5单元的教学设计为例：

如图所示，线上课堂的教学重点是Out-putting过程，即知识的内化和知识建构的过程，弱化了传统的教学模式中单传知识的传导，而增加了更多学生交流和互动以及口语练习的机会。线上将学生分为3-5人的讨论小组，学生通过小组协作，进行成果汇报。老师相应地为学生提供个性化的学习服务，根据学习汇报、小组成果、学生互评、小组互评为学生记录电子学习档案，提高教学效果，激发学习热情。

五、结语

从实践中得知，翻转课堂有利于督促学生学习。学生不再是学习的被动接受者，而是学习的主体，这培养了他们自主的学习能力。宏观课程、微观模块、互动式学习等等翻转课堂的架构理念都为我们教学改革提供了一个新的方向，也为我们教育工作者提供了一个新的契机。

参考文献：

[1]毕春意.翻转课堂在大学英语听说课中的应用[J].高教论坛，2015.

[2]崔冬梅.翻转课堂视域下的大学英语教学状况研究[D].大连：辽宁师范大学，2015.

[3]丛新.“翻转课堂”在大学英语公共课中的应用探究[J].科技展望，2016.

[4]李京南，武忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语，2015.

作者简介：黄雪松，女，研究生，讲师，主要研究方向：英语教学、英语翻译、大学英语视听说。

注：本文系“大数据背景下的‘翻转课堂在大学英语听说教学中的应用”课题，编号EIJYB2017-019。