董育荣

摘 要 近年来，随着教学改革进程的加快，我国小学数学领域也开始重视如何通过课改提高教学质量，实现教学目标，为此，小学数学教学提出了更高、更新的要求与标准。基于此，小学数学教师需在日常教学中融入核心素养培养要求，即通过激发小学生的数学学习兴趣与主动性，提高教学层次。

关键词 核心素养；小学数学；教育；培养

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0061-01

核心素养属于新课改的重要组成部分，占据着核心内容的关键地位。根据我国小学教学的特点与目标，鉴于小学生是性格、人格形成的重要阶段，小学数学老师需要不断更新教学观念与教学方法，以培养学生的数学核心素养为目标，为小学生在日后获得更为良好的发展奠定坚实的基础。

一、小学数学核心素养基本内涵

“核心素养”来源于“素养”。核心素养以基本素养为起点，对核心部分、关键部分进行深入探索，以便促使学生可在学习过程中不仅得到技能与知识，还可以习得正确的态度与感情。由此可见，在培养学生的核心素养之后，学生更容易在生活与学习中建立科学的态度，塑造人生观、价值观，综合、科学的认知外界。对于小学数学教学而言，核心素养的培养更加强调帮助小学生建立数学思维，引导其学会如何将数学知识应用于实践活动中。因此，与传统的小学数学教学方法与教学目标相比，核心素养的培养要求学生深入理解数学的本质，灵活掌握数学技能与知识。

二、小学数学核心素养培养策略

（一）数学意识培养

在小学阶段，学生所接触到的数学知识较为简单，即小学生并不需要掌握深奥或大量的数学知识，而是以帮助小学生树立科学的数学意识作为重点。这是因为在整个数学学习过程中，是否树立数学意识直接关系着数学教与学的水平。而小学生只有拥有了科学的数学意识，才能够高效的掌握数字运算方法，且对数字更加敏感，可以将数学知识用于分析生活中的数据特点等。为此，小学数学教师需要将核心素养培养融于日常教学活动中，将日常生活与数学教学目标现结合，进而刺激小学生对数字、数学的学习兴趣，让其领会到生活中存在的数学知识的重要性，基于此引导小学生培养数学意识。另外，在小学数学教学中，教师可以采用更加新颖的教学方法，诸如通过图片、视频等丰富化的教案，使得小学生切实感受到数学与生活的密切关系。

（二）设置情景问题

心理学专家指出，问题的存在是激发人产生思维的基础。在学习过程中，不应将解决问题作为目标，而是应主动提出新的问题。在小学学习阶段，小学生的好奇心十分强烈，在学习中遇到的问题也会随之成为小学生激发学习兴趣的重要因素，小学生更愿意通过探索知识中存在的奥秘解决问题。所以，小学数学教师在日常教学中，应努力激发小学生对数学的兴趣，进而挖掘小学生潜在的数学能力。为此，小学数学教师可以采用情景设置教学方法，该种方法适合基于精心准备的特定情景，带领小学生融入数学学习氛围中。例如，在学习容量相关内容时，教师可将教学情景设置成：要求小学生们将喝水的杯子拿出来，并由水杯大小明显不同的两名学生到讲台上，设定如果两位小学生（小明、小红）上完体育课，感觉口渴，小明喝了一杯水，可是小红却喝了两杯还是感觉口渴。这时，教师提出问题：为什么小明仅喝了一杯水，而小红需要喝更多的水呢？提出问题后，由小学生分组讨论，并派出代表到讲台上进行杯子往返倒水的实验，动手证明两个杯子装的水量是否相同。之后，教师可以对容量的定义进行更为专业的解释。

（三）培养质疑精神

创新意识、能力的激发，是教育领域的发展动力与目标。在小学数学学习阶段，培养学生实践能力与创新精神十分关键，而此也为核心素养的关键内容。小学阶段的学生对未知的知识具备较强的学习兴趣，经常会对学到的知识提出“为什么”的疑问。而对此，小学数学教师应当科学对待小学生提出的质疑与求知欲望，并基于此将质疑精神的培养与核心素养培养相结合。在日常教学中，教师不仅要耐心解答学生提出的疑问，还应进一步对学生进行深入引导，将数学知识点与问题相联系，并让学生感受数学知识与周边事物之间的关系。小学数学教师培养学生的质疑精神的另一目标在于带领学生体会数学知识的潜在魅力，进而更高效的激发学生学习数学知识的积极性。另外，培养小学生对于数学学习的质疑精神，还需要教师多表扬学生的主动学习行为，多在教学或是课外实践中提出开放性的思考问题，进而强化小学生的质疑精神与创新能力。

三、结束语

为了激发小学生学习数学的兴趣，帮助小学生树立科学的数学思维，教师应更加重视培养小学生的核心素养。这就需要教师在日常教学中，注重引导小学生培养数学意识。而教师自身也应当对小学数学新课标进行更为深入的理解，以便具备将培养小学生核心素养的目标与数学教学目标相融合的能力，并为实现小学数学教学目标提供基础。

参考文献：

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