覃志鸿

摘 要 随着信息技术的发展，我们逐渐迎来了新媒体时代，新媒体不仅给我们的生活带来了乐趣、便利，同时也给教育带来了不小的改变。当然改变既有好的，当然可能也存在一定威胁，关键在于我们教师如何运用和正确把握新媒体时代给我们创设的优势。本文笔者就谈谈新媒体时代给小学数学阅读教学带来的机会。

关键词 小学数学；新媒体；数学阅读；信息技术

中图分类号：R857.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0026-01

在批改作业时，常常听到老师讲：“唉，这么简单的题目又做错了，真是太粗心了！”学生什么原因会出现这么多不应该的错误呢？只要老师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道：“哦，原来如此！”什么原因呢？我想笔者不用多说，我们也都知道，归根结题其实还是因为学生数学阅读能力、审题能力较弱的原因。也因此，我们一直强调数学也要重视对学生阅读能力的培养，要认识到数学中的语言、概念、公式和图形也是需要学生具备一定阅读能力才能解读的。而如何来培养学说的数学阅读能力其实早已經困扰我们多年，下面笔者就结合自己多新媒体时代的认识来谈谈如何利用信息化提高小学生数学阅读能力。

一、新媒体与小学数学阅读教学

（一）结合信息技术，构建有效阅读方法

在平时教学中，教师应该充分利用身边的教学资源帮助学生进行数学阅读，为了培养学生正确的阅读方式，这时教师就可以利用新媒体技术帮助学生进行数学题目的阅读，让学生学会抓住关键字，久而久之，学生通过抓关键字可以建立起自己的学习方法。在日后的数学阅读中，就会下意识的用这个方法进行学习，从而提高学生的数学题目阅读能力，从根本上保证了数学题目的正确解答。教师应运用现代教育技术手段进行课程资源的有机整合，优化教学方法，提高教学实效性。

（二）利用信息时代资源的共享和快速传递性，丰富学生的生活经验

有些学生在进行数学题阅读时，如果没有一定的生活经验，就会造成题目的理解错误，导致无法解题或者解题错误。所以，教师在进行培养学生的数学题目阅读时，可以充分利用新媒体技术来提高学生全面的认知能力，提高学生生活经验，从而来弥补学生在答题时生活经验的不足。使学生在下次碰到这种类似的题目时，可以进行自主的阅读和正确的解答。

（三）利用新媒体优势，进行课程资源的整合

教师应运用新媒体技术方法对课程资源进行整合，在教学过程中对教学方式进行优化，这样能提高教学实效性，增强学生阅读能力。教师在教导阅读方法之后，可让学生利用网络资源进行第二次学习。通过小组合作探究，使学生充分认识到数学阅读方法的规律和方法。这样进行课程资源整合的学习，有效扩展了学生阅读数学的方法，提高了学生的探究能力，从阅读数学的方面，综合提高了学生的数学学习能力。

二、以新媒体辅助数学知识点的阅读案例

陶行知先生说：“生活即教育。”生活是数学的源泉，低年级学生有一定的生活经验，教学中运用多媒体将生活情境呈现出来，让学生充分阅读，从情境图中获得信息，并结合自己的生活经验，学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，用数学语言来表达与交流，从而解决一些简单的实际问题。同时，在阅读的过程中，学生感受到数学与生活的联系，产生强烈的阅读兴趣。

如在认识10以内各数的时候，笔者运用多媒体的图片展示功能为学生展示了班级的图片，引导他们仔细观察，分别找出数量1、2、3、4……的东西，再找出教室中可以用数字表示的物体，说给其他同学听一听。同时笔者还请家长配合将自己家的图片发给笔者，并将图片上传，请学生们在自己家中寻找相关数字的物品。例如学生在自己家中的图片中找到了学生找到了许多与10以内数字相关的物品，如我家有一台电脑，2台冰箱，3张床，4只碗等等。

三、关于利用新媒体提高小学生数学阅读能力的实践分析

（一）“我行我秀”展示活动

可以把墙上的“数学园地”、“阅读角”分小组承包给学生，开展“我行我秀”展示活动，提倡创意布置。每两周更换一次，展示小组风采。可以张贴一些数学小故事、趣味数学题、数学小知识，也可以是新书的介绍、读书笔记的展示、学习经验的交流等，这无疑给学生提供了互相学习、互相督促的平台，起到互相欣赏，互相鞭策，互相激励的作用。在这样的氛围下，使学生的数学阅读慢慢内化为个人的自觉行动。

（二）“数学小博士”挑战活动

我们可以在班级设立一个“数学小博士挑战榜”，每周在榜内出两道数学趣味题，鼓动学生们去接受挑战，勇于揭榜。揭榜的同学在全班公布解决方案，并同时介绍他是从哪个数学读物中受到了启发。这些问题有的来自于课本，有的来自于数学报，有的则是来自于我们想给推荐的书籍，这些书籍学生没有的，我们就故意地先借给他们阅读。这样，会使全班同学都产生强烈的阅读兴趣，每个人都想从老师那里得到那张“小博士挑战成功证书”。每次在颁发证书时，都适度推荐几本类似的读物，就显得自然而贴切，从而达到了有意中无意，无意中有意的境界。

四、总结

总言之，新媒体其实本身也是信息时代的产物，其根本也是和信息技术的原理如出一辙。我们在小学数学教学过程中，应当取长补短，以其多元化、信息化、快速化和共享化来补给小学数学抽象化、逻辑化等短板。从而弱化小学数学教学，拓宽小学生数学阅读幅度，丰富小学数学阅读素材，提高小学生数学阅读能力。

参考文献：

[1]陈成.参加小学数学阅读教学研讨活动有感[J].科学咨询（教育科研），2016（08）：34.

[2]王新红.多种教学媒体在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2014（22）：185.