【摘 要】小学数学是数学系统教学的起始阶段，重点在巩固学生的数学基础知识以及数学思维方式，帮助学生建立起一个完整的数学知识脉络，增强学生在接触数学问题时的数学分析能力与逻辑思维能力，而数学问题教学法和运用的策略就是实现上述教学目标的重要教学手段。因此，选择合适的教学方法，对于提高课堂教学效率起着十分重要的作用，另外也让小学生体会到数学的使用价值及学数学的无穷乐趣。

【关键词】小学数学；教学方法；策略

巴班斯基认为：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”近些年来，无论在国外或国内，研究的新的教学方法有很多，怎样正确选择呢？下面根据自己的教学实践谈几点看法。

一、激发学生学习动机，调动小学生学习数学的积极性

这是推动学生学习，提高教学效果的重要条件。有些教学方法本身就容易调动学生学习的积极性，但是也有激发学习动机的问题。有些教学方法，如讲解法，相对地说，在调动学生学习的积极性方面较差，就更需要重视这个问题。另外，在低年级学生学习的自觉性还比较差的情况下，也需要注意不断地激发学生学习的动机。很多教师在这方面积累了不少经验。例如，说明学习新知识的目的，通过直观激发学习兴趣，创设情境引起学生思考，精心设疑促使学生探究等。

1.充分发挥学生的主体作用

現代教学论认为，学生是学习的主体，教师要发挥主导作用，不再是向学生传授知识，而是为提高学生认识活动的积极性创造条件，培养学生独立的工作能力。具体地说，就是教师要着重创设问题情境，组织学习过程，掌握学习方向，帮助学生探究。要做到这几点，就要慎重地选择教学方法。例如，在学生独立活动能力较强的班上，可以更多地放手让学生去探究；而在学生独立活动能力较差的班上，就需要教师多给以启发、引导。有时在一节课内还可以把几种教学方法配合起来，以弥补单一的教学方法的不足。例如，教学“长方形面积的计算”，可以通过操作，采用引导发现法，然后再辅以教师概要的讲解。

2.尊重学生个性，提倡大胆质疑

每个学生都是一个独立的个体，个体的发展具有不同的特点。我们要尊重学生学习主体的地位，让学生积极参与，帮助学生独立地思考和探索，养成对问题，对知识的好奇心与求知欲，以及对问题主动思考的质疑态度和批判精神，既要“学会”又要“会学”，从而培养学生的创新意识。课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。例如，学生在学习“圆的认识”后，提出问题：“汽车上的测速器记载行驶的千米数是怎样得出来的？”这个学生是受教师在引入新课时设疑“车的轮子为什么是圆的”启发提出的。经教师引导，学生讨论，把测速器、车轮与圆的周长联系起来，找出圆周长，使问题得到了解决。通过鼓励学生质疑、释疑，既深化了知识，又引导学生多方面、多角度创造性地解决问题，启迪了创造性思维，激发了学生的创新意识。

3.遵循儿童认知规律

儿童认知规律是数学教师在选用教学方法时必须认真考虑的问题，这是提高教学效果的一个重要方面。按照这一规律，教学某些内容时要组织学生进行适当的操作。特别是遇到数学知识比较抽象，而学生又缺少感性经验的时候，更要注意通过操作，给学生建立表象，激发学生思考，促进对抽象的概念、法则的理解。

例如，教学“20以内的进位加法”，要通过操作使学生掌握凑十的方法。教学长方形、正方形的认识时，要通过实际量它们的边长，用三角板的直角比量它们的角，并且进行一些拼、摆活动，来认识它们的特征。教学简单应用题时，也可以通过操作来分析数量关系。为了提高教学效果，进行操作时要注意以下几点：①要选择最容易揭示所学概念或法则本质特征的学具，使学生操作简便省时。课前要设计好操作的步骤。②进行操作要同思维和言语表达紧密结合起来。③重视操作、直观，并不意味着教学任何内容都从操作、直观开始。有些新知识学生可以在已学的基础上类推的，就要引导学生应用已学的知识迁移类推。

二、启发学生思考，有计划有步骤地培养学生的逻辑思维能力

1.发展思维、培养能力，要贯穿在全部教学过程中。课程标准强调要“贯穿在各年级教学的始终”，就是说每节课每个环节都要考虑如何发展学生思维。

2.紧密结合教学内容来发展思维能力。为此，教学每一个概念、法则、应用题时都要分析其发展思维的有利因素，根据其特点有侧重地发展思维的某些方面。

3.适应学生思维发展的年龄特点，重视思维过程。小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段。不同年龄的学生有其不同的思维特点，教学时要根据学生思维发展特点有意识有计划地培养思维能力。

4.重视思维品质的培养。这也是发展学生思维能力的一个重要方面。巴班斯基研究证明，思维品质与思维能力有很高的相关度。良好的思维品质对于培养创造型人才打好基础起着重要的作用。

三、让小学生感受与生活紧密相关的数学世界

小学数学是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷、与生活紧密相关的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣和亲近，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。从学生日常的买菜、买学习用品让学生明白，学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学教学不能远离生活，不能脱离现实。因此，教师在备每一节课时都要想到所讲知识与哪些生活的实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值。让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来图片、实物、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手动口，还用模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。

总之，新的数学课程标准，要求教师在课堂教学中，要不断转变观念，更新知识，选择适合小学生的教学方法，改善教学行为、提升教学水平，顺利完成教学任务。

【参考文献】

[1]李小云.小学数学教学方法的优化策略[J].考试周刊，2007年02期

【作者简介】

许娜，大专学历，研究方向：小学数学教学。