刘天夫

一、理念提出的背景

我校是一所县级高中，计算机虽已普及，但学生的计算机操作能力普遍较低，学生的信息技术素养也有待提升。基于学生的能力状况，通常情况下教师将教学重心放在知识和技能目标的落实上，注重学生基础知识的掌握，淡化了过程、方法的设计和情感态度、价值观的培养，忽略了学生的情感需求，如教学情境缺乏趣味性，教学过程缺乏互动性，教学任务缺乏针对性等问题凸显出来，学生在信息技术课堂上学习兴趣不足，缺乏幸福的情感体验。

作为一名信息技术青年教师，教学时间虽短，但可塑性较强，根据《高中信息技术新课程标准》的要求和我校教师在信息技术教学中存在的突出问题，在今后的教学实践中，我将以学生为中心，致力于幸福课堂的创设。

二、我的教学理念

基于此，我的教学理念定位是：以学生为本位，创设信息技术幸福课堂。

三、我对教学理念的界定

我认为，幸福的课堂就是以学生为中心的课堂，在满足学生“眼”“耳”“口”三种感官体验中，让学生感受幸福；在恰当的教学方法中，让学生收获幸福。

四、教学理念的阐释

幸福是人类的一种感官体验，要创设信息技术幸福课堂首先要呈现多种形式的素材来满足学生的各种感官感受，带给学生幸福的感官体验；其次需要教师创新教学方法，顺应幸福課堂的教学理念，让学生收获幸福。

（一）满足学生“三种感官体验”，创设信息技术幸福课堂

“眼”“耳”“口”是人类的三种感觉器官，在生活中必不可少，是我们感知事物的重要器官，我们可以通过这三种感官获得各种感受，要让学生在信息技术课堂中感知幸福，就要利用多种形式的素材，让学生在看、听、说中感受美感、享受幸福。

1.多种形式的图文展示，满足学生视觉的美丽体验

（1）图文并茂盛宴美

随着多媒体设备进入课堂，我们的课堂形式也更加丰富多彩，图文并茂的素材冲击着学生的眼球，给学生带来一场全新的视觉盛宴，无论是WORD文档中的图文混排还是POWERPOINT的幻灯片展示，在提高教学效率方面都起着至关重要的作用，带给学生一种美的感受，他们用欣赏的视角参与学习，从中获得幸福的体验。

（2）动画运用生动美

在课堂中，动态的素材总是比静态的素材受学生欢迎，它能够生动地反映事物的变化过程，而且比静态素材更生动、更形象。教师制作的课件作品也会较多的选择动画效果呈现，便于学生理解。在教学中，我会较多的选择带有动画效果的素材。

（3）艺术设计形象美

PHOTOSHOP艺术设计常以海报的形式存在中生活之中，大街小巷都有它的身影，图片、文字、艺术字的排列、组合，蕴含了丰富的艺术气息，所表达的内容也更加形象，海报的广泛应用也是一种幸福的视觉体验。

2.多种形式的声音使用，满足学生听觉的美感体验

（1）音乐教学欣赏美

音乐教学法并不是一个新的方法，很多学科，很多教师都会在自己的课堂中运用音乐教学法。舒缓的音乐让学生能够静下心来，得到片刻的安宁，激情的音乐能够激发学生的热情，由此可见，音乐教学能够影响学生的心理，调节学生的情绪。在教学中应用音乐，对于创设教学情境、提升学生的欣赏素养、提高教学效率方面的效果也是非常显著的。

（2）音效使用体悟美

音效在信息技术课堂中被广泛应用，在PPT自定义动画中，能够利用软件自带的各种音效，配合动画效果，做出各种生动的动画作品，如炸弹爆炸，汽车鸣笛。音效的使用使课堂形式更加丰富，学生的学习兴趣更加浓厚，从中获得听觉上美的享受。

（3）语言艺术创设美

教师语言的使用，对教学效果的影响是巨大的，教师幽默风趣的语言带给学生轻松的学习氛围，拉近师生的距离，增加教师的个人魅力；教师赏识赞美的语言，增添了学生的自信心，增添学生的学习动力；教师优美动听的语言，能够给课堂增添色彩，让学生在享受中获得知识，教师的语言也能给学生创设出美的感受和幸福的体验。

3.多种形式的语言表述，满足学生对趣味的美好体验

（1）语言趣味表达美

语言趣味可以是教师的趣味语言，也可以是学生的趣味语言，教师死板、毫无生气的语言无法激发学生的学习兴趣，而幽默、充满趣味的语言，则能让学生在课堂中快乐地获取新知，带给学生一种愉悦的感受。学生的趣味语言可以给课堂增添欢声笑语，带给学生畅快表达的美好体验。

（2）课堂评价反馈美

学生要在课堂中体味幸福，教师要给予耐心细致的指导和科学有效的课堂评价。教师在教学中的过程性评价能够帮助学生及时矫正错误，教师中肯、公平的评价可以提升学生的学习动力，保持学生对信息技术学科的学习兴趣。生与生间的互评不仅能锻炼学生的语言表达能力，还能锻炼学生的逻辑思维能力，让学生通过评价，收获快乐的感官体验。

（3）言论自由发挥美

教师在课堂中不要束缚学生的言论，给学生一个畅所欲言的空间，让学生尽情抒发自己的情感，打开学生压抑的情感大门。教师将信息技术课堂作为释放心灵的窗口，要善于倾听学生心底的声音，做学生的良师益友，让学生大声地说出自己的心声，获得轻松的感官体验。

（二）运用课堂“三种教学方法”，打造信息技术幸福课堂

1.在情境导入中，引领学生感悟幸福

信息技术课程中可操作部分的内容是很容易掌握的，但理论部分的内容就比较抽象、难以理解，需要教师设置恰当教学情境，将教学内容生活化，便于学生理解，将教学情境和教学内容完美融合，以激发学生的兴趣，让学生在自主探究中感受快乐，培养学生的信息素养。

2.在合作学习中，引领学生体验幸福

我的教学理念是带给学生幸福课堂，创设学生本位的课堂，在教学中我会设定不同的任务，让学生自由组合学习小组，以每位学生的兴趣爱好、操作能力差异为标准，让学生自由组成学习小组，教师再帮助成员进行任务分工，形成组内组外共同交流的良好氛围。在我出示了学习目标和教学任务后，每个小组成员都能发挥出个人特长，积极完成课堂任务，体验完成任务的成就感，同学之间通过协作也培养了深厚的情感，增强了班级的凝聚力，从而收获了幸福和快乐。

3.在任务驱动中，引领学生收获幸福

教学实践证明，任务驱动教学法在落实信息技术教学目标中的作用是显著的，在课前我要精心设计每一个教学环节，将教学重点、难点、关键点穿插在每一项教学任务中，同时要兼顾每项任务的创新性和可操作性。在设计教学任务时还要考虑到每个层次学生的能力水平，设置梯度任务，做到所有人都有任务可做，每个人都能完成任务。这种课堂形式就是自由的、快乐的、满足的。

教师，是一个神圣的职业，教师的幸福深深影响着学生的幸福和快乐成长。在今后的信息技术教学中，我要一如既往地在打造幸福课堂的道路上探索向前。

【参考文献】

[1]高中信息技术新课程标准[S].2012