【摘 要】化学是一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然学科。要想使学生学好化学，取得高分，就必须让学生充分了解化学学科的特点，掌握一定的学习方法。我结合自己几年的教学实践和听课所得，从多媒体教学手段在中学化学教学中的优势和劣势这两个角度出发，对现代教学技艺对初中化学教学的影响作了粗浅的分析。

【关键词】现代教学技艺；多媒体；化学教学；化学实验

一、教学技艺（多媒体教学手段）在中学化学教学中的优势

1.创设情境激发学习兴趣

多媒体的特点是图、文、声、像并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面、标准逼真的情景朗读、悦耳的音乐背景、妙趣横生的益智游戏，使学生产生如见其人，如闻其声，如临其境的感觉。它能激发学生学习兴趣，把他们带入宽松愉悦的学习环境中，让学生主动探索与进取。

2.增加教学容量，提高教学效率

多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前，教师用计算机和投影仪等多媒体设备把幻灯片中需讲解的内容适时的投影到屏幕上，学生直接从屏幕上获取比较全面、直观的知识，这样增加了课堂教学容量，提高了教学效率，也调动了学生学习的积极性，并能取得较好的教学效果。

3.可改善教学环境，更多地注意课堂教学内容的组织和讲授

多媒体教室为学生提供了一个清洁、舒适的教学环境，教师不再因吸入过多的粉笔灰而影响身体健康，学生也不会再因其他事物而影响听课的注意力。教学环境的改善，对进一步提高教学效果和教学质量都起到了很好的促进作用。同时，利用各种手段进行教学的多媒体教学，可减少粉尘污染，保护学习环境的清洁，有助于学生在清新环境下的学习。由于免除了板书的时间，对老师来说，可以减少板书的劳累，节省出更多的课堂时间来向学生传递更多的信息和注意课堂教学内容的组织和讲授，提高了教学效率；对学生来说，在同样的课时里不但可以接收到更多的知识，而且接受的知识更容易理解、消化，从而学习效率也得到了提高。

4.多媒体技术在化学实验教学中的应用

在化学教学中，一些演示实验的全过程需要很长的时间，学生课堂学习的时间是有限的，为了让学生在有限的时间内尽可能获得较多的信息，可以采用摄像、剪辑技术，对演示实验全过程进行加工，既为学生提供实验的全过程，又能突出重要的实验现象，同时也不乏实验的真实性。如铁生锈的实验，若在课堂上做演示实验时，需很长时间，不可取，如果改用多媒体计算机演示其实验过程，几分钟即可，既节省时间，又加快了课堂节奏，活跃了课堂气氛。其次，有些化学演示实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上难以实施演示，而借助于摄像教学，既能保证学生的安全，又保护了环境，能获得良好的教学效果。如浓硫酸的稀释实验，一般课堂上只演示正确的操作，对不正确的操作仅作讲解，而通过运用摄像技术对浓硫酸滴入水中后放出大量的热量使硫酸产生飞溅现象进行演示，再如氢气还原氧化铜的实验应先通入氢气后加热，利用计算机可以模拟出先加热后通入氢气即发生爆炸的现象。能使学生加深对这类知识点的理解，进而使学生掌握正确的实验操作规则和步骤，减少实验的危害性。

5.加强实验的直观性和趣味性

在初中化学教材中，有部分内容涉及到微观世界，这些内容学生看不见、摸不着，内容比较枯燥、抽象，传统的教学模式缺乏直观感，因此，我们在教学中充分利用多媒体技术，演示微观现象，模拟化学变化过程，提供形象、生动、直观、快速等一般难以观察到的现象，有效的突破了化学教学中微观教学的难点，促进学生对微观概念和原理的理解和掌握，调动了学生学习化学的积极性，培养学生理解问题和分析解决问题的能力。例如：分子原子教学中“如何用分子原子的观点解释化学反应的实质”，将氧化汞分子的分解过程制作成动画，学生可以清晰地看到氧化汞分子。可以用两个大小不同的球分别表示汞原子和氧原子，两个大小不同的球挨在一起表示一个氧化汞分子。加热后氧化汞分子分为两种不同的原子——汞原子和氧原子，而后无数个汞原子聚在一起构成汞这种物质，氧原子又重新组合成新的分子，这样，学生既理解分子由原子构成，又理解了化学变化的实质是原子的重新组合，而原子本身并没有变化，也理解了原子是化学变化中的最小粒子。通过计算机动画把微观世界宏观化、形象化，收到了理想的教学效果。

二、教学技艺（多媒体教学手段）在中学化学教学中的劣势

1.将化学课件完全取代化学实验

化学是一门实验性很强的学科，许多概念和原理都是建立在实验的基础上，常规的化学实验教学能很好培养学生动手操作能力和探究能力，直观性非常强，且容易培养学生的协作精神，也有利于培养学生的科学实验态度和科学实验精神。但教学中很多老师会盲目的用多媒体等手段去替代化学实验。在应用多媒体课件的同时要加强学生实验能力的培养。多媒体课件无论做得多么逼真，毕竟只是化学现象的模拟，缺乏真实性、可信性，不利于培养学生动手实践的能力。化学课件只能辅助化学实验，弥补实验的不足。

2.师生之间的互动减少

在多媒体教学中，我们经常会看到教师的手会一直按在鼠标上，一直在进行着下一步的操作。教师这种思维的连贯性导致其很容易忽略对学生情绪、认知以及思维的观察和了解，教师与学生之间的互动和交流减少。

3.多媒体教学实际上是对教师提出了更高的要求

多媒体教学并不是单纯的展示课件，放松了对教师的要求，而是要求教师必须具有丰富的化学知识，而且要有一定的电脑课件的设计能力和操作水平。如果教师的教学业务和多媒体操作水平低，在演示课件时常常会出现课堂重难点把握不准，多媒体操作会分散教师的精力，甚至电脑出现一点问题，会使课上不下去，顾此失彼或是多媒体与课堂知识脱节。

综上所述，多媒体化学教学为课堂改革提供了新的模式，多媒体化学教学有强大的生命力，也有一定的缺陷。在我们教学过程中应正确处理好他的利弊关系，扬长避短，合理的将多媒体教学更好的应用于我们的化学课堂，优化化学课堂教学，让现代技術更好的为我们服务。

【参考文献】

[1]胡霞.化学多媒体CAI的应用评价及前景展望，化学教学，2008年第12期

[2]钱继红，杨红立.浅谈多媒体课件在化学教学中的作用，2002年6月

【作者简介】

牛丽，女，1982年5月30日出生，满族，本科学历，中学一级教师。