曾飞

【摘 要】复习，即是对所学知识进行回顾、系统整理，温故知新，将知识深化理解并运用于实际学习之中。初中生物课程，作为初中学生的一门“新”学科，学生面临着知识点多，学习任务重的困扰。同时，学生在八年级结束时便面临会考，所以如何上好生物复习课，有效提高生物教学复习课教学质量至关重要。鉴于此，笔者根据自身教学实践，对生物教学复习课进行了一些探究总结。本文就此谈谈自己的生物教学复习策略。

【关键词】初中生物；复习课；教学策略；探究

一、基于农村初中生物复习课面临的现状问题分析

纵观生物课的复习教学，绝大多数呈现为构建知识体系，对旧有知识进行系统化再现，并对重要知识点进行强化，使学生做到“温故知新”。同时，适当辅之测试，检测学生复习效果。但在实际教学中，笔者发现，平时的复习教学存在很多困扰，主要表现为以下一些常见问题。

（一）基于教学内容紧迫带来的复习用时困扰

按照课标要求及学科教学总纲计划，生物教学周课时为2节，当然，基于学科的繁多、学业任务的繁重，我们无法任意改变学生的课时安排，这就导致了我们在教学中存在课时过紧，平时会挪占学生其他时间，甚至放学后义务为学生补课，但是这样的效果往往达不到预期的目的，长此以往，学生反而会兴趣大减，起到事倍功半的结果。

（二）基于学生主动性弱带来的复习效率困扰

此外，农村初中学生，大多数属于留守儿童，学生在家属于隔代教育，在家里的学习，普遍没有正确的教育引导，学生自觉学习的情况很少，另外缺乏良好的学习方法和学习习惯，学生的主动性较差，平时布置的背诵内容或习题检测，学生的完成情况均不理想，这就严重导致了复习教学的效率低下。

二、关于几点农村初中生物教学复习课的教学策略初探

基于复习教学中出现的诸多问题，笔者经过不断地摸索学习，反思总结，在日常复习课教学中做了一些探究。笔者认为，要提高复习教学效率，可以从以下几个方面着手。

（一）夯基础，重落实，细化日常教学任务

教学中，我们常常发现，许多学生连最基本最简单的知识都不会，而这些知识，在老师看来，是再简单不过的了。那么，是什么原因导致学生复习效率如此低下呢？究其原因，我们在细化教学任务和落实环节上做的不够。比如，我们常常听老师发出这样的抱怨：昨天才讲过的内容，你怎么就忘了呢；刚刚才讲过的内容，你怎么就做不起呢；等等。其实很多时候，我们老师觉得很简单的内容，按理学生应该都会，但是事实却不以为然。这主要是因为知识点没有落实到位，学生，所以教师不管是在上课环节，还是课后辅导方面，都应该在“落实”环节下足功夫，把每一知识点细化到位，目标切忌过空过大，力争每一位学生的基础都能夯实。

（二）强监督，有奖惩，力促学生习惯养成

笔者发现，学生在从小学过渡到初中这一阶段中，很多学生明显存在不适应现象。所教学生普遍存在学习习惯不能及时“转变”的现象。小学时，学生学习任务相对较轻，教师针对不能完成作业的现象或者知识掌握不到位的学生进行课后辅导，或是利用校课、地课等进行课后强化。这样一来许多学生始终未能形成良好的自觉學习习惯，升入初中以后，面临课业的增多，教师没有那么多的时间再逐一“监督”学生完成任务，所以很多学生在家不做作业，早上到学校赶抄作业。这种习惯明显不利于学习成绩的提升。所以针对这样的情况，我对复习教学采取了这样的策略：

1.加强监督。

布置的复习任务，在规定的时间内必须检查过关。针对学生有赶超作业的现象，早上到校后，我首先深入教师，督促课代表及时收缴作业。对于没有按时保质完成的同学给予相应处罚。

2.规范习惯。

通过平时对学生的了解和分析，大致确立了学生所处的层次和存在的问题后，我对学习方法、习惯有问题的学生和知识点掌握不足的同学进行了“分流”。并经过相应措施和一定时间的强化，使学生的学习习惯得到转变，知识点得到巩固。对于长期不完成作业的学生，行为习惯也有了较大改观。

（三）变形式，提兴趣，有效变通评价机制

传统的复习课，大家公认的无非就是教师在授课完章节单元内容后，进行一次知识的大复习，老师组建一个单元知识网络，或者是总结性提纲，按照顺序，按部就班讲解，学生跟着老师的思维走。但是我们往往是在完成任务，简单的复习任务。没有考虑到学生的具体情况。虽然是对已学知识的再学习，但是班级学生差异巨大，我们不能一刀切。学生掌握程度显然是不同的，这样回顾知识的形式难免让较好学生就得意义不大，失去兴趣；较差学生又因知识容量过多跟不上，这都不同程度忽视了学生自身，所以掌握程度自然不理想。

基于这样的情况，我采取了以下措施：

1.把复习的主动权交给学生，提高复习动力。

对于一个章节内容的复习，我把复习任务分解给每一小组。比如，某一单元有四个小节内容，我就把全班分成八个小组，每两个小组承担一个小节任务。复习的形式便是让他们根据小节内容自制一份“小测试题”，要求每个组员必须提供3道以上的习题给组长，组长根据情况增删选取，最后上交一份完整试题（10道）。最后承担同一任务的小组进行评比，对于完成较好的小组集体奖励。这就有效调动了小组学生的积极性，同时组长会按时督促成员完成任务，这就实现了小组自治。

这样既解决了评价模式单一的缺点，又提高了学生兴趣。可谓一举多得，老师也轻松了，学生也有兴趣了，何乐而不为呢？

总结

以上几点是关于在初中生物复习课教学中的一些思考和做法。复习课是教学常规中的重要环节，也是一项极具挑战的教学环节，复习课质量的好坏直接影响着我们教学效果的好坏。如何因地制宜、因材施教，根据自身的教学实际情况，探究出一套完善的，适应于我们自己的学生的教学模式，还需要我们继续探索，不断努力。