潘旭升

【摘 要】提问是激发学生学习兴趣，培养学生综合能力的重要手段，教师要精心设计，提高提问的有效性，激活学生的数学思维，使教学成为师生互动探究的活动。本文从实际出发，结合小学数学教学要求从多方面探讨如何有效进行课堂提问，促使学生更好地学习发展。

【关键词】小学数学；课堂提问；有效性

提问是激发学生学习兴趣，培养学生综合能力的重要手段，教师要精心设计，提高提问的有效性，激活学生的数学思维，使教学成为师生互动探究的活动。课堂提问时是课堂教学的重要组成部分，是教学信息反馈的重要渠道。只有科学的设计并进行课堂提问，才能及时唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生思维发展，优化课堂结构，提高教学效率。

一、提问要激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师。”心理学实验表明，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，能够积极思维、触动感情、提高兴趣。例如在教《圆的认识》时，笔者先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片。在一片绿油油的草地上，四只小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，笔者让同学们猜猜谁的车子跑得最快，并说说得出这个结论的原因。比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上。画面上小白兔愉快的表情，另外三只小动物的憨态，夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟自己的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而唯独小白兔的车子却跑得又快又稳？在教学中利用多媒体演示，有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题也激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。

二、提问应具有启发性

首先，我们应该从所提问的问题入手，现在小学数学教师在课堂上提问的问题大多都是针对某一知识点或针对某一道练习题的。这样的问题相对缺乏启发性，我们应该设计更有启发性的问题来培养学生的创新能力和自主学习能力。比如，教师在讲述“两位数与一位数的乘法”和“两位数与两位数的乘法”时，教师可以先让学生自己开动脑筋，思考：“两个因数的关系？”“两位数与个位数相乘时，能否先把两位数拆为个位与十位数与个位数相乘？”然后，再让学生结合“两位数与一位数的乘法”，思考“两位数与两位数的乘法”是如何计算的，让学生能够充分发挥自己的创新思维，寻找解题办法。在学生思考之后，教师再详细讲解这一部分知识。这样的提问方式可以让学生充分地参与进课堂里，培养了学生自己动脑寻找规律的学习方式。相对于“一问一答”的方式，这种提问方式更有利于学生之后的学习发展。

三、彰显提问的目的性

对提问的精心设计，能够让教师自如地驾驭课堂，而教师提出的问题必须具有明确的目的性，这样才能让学生轻松愉快地理解知识，掌握重点，突破难点，提高数学课堂的教学质量，实现教学目标。所以教师应该根据学生特点、教学目标、学教学内容以及数学学科特点等设计问题。具体应做到：首先，分析学情，根据学生的认知水平与心理状态，科学地设计问题。设计的提问要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发，要有助于启发全体学生思维，培养学生的逻辑思维能力。提问要做到要循序渐进，由浅入深，由表及里。提问的范围大小、难易度要适合学生的年龄特点，符合学生的思维特点。其次，提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、抓住重点、突破难点、扣住疑点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。再次，把握数学学科特点来设计问题。数学学科相对其他学科比较抽象，因此，在设计问题时应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识生活化，让学生听得通俗易懂，有滋有味。

四、提问要联系生活

我们知道小学生在10～11岁是具体形象思维向抽象思维过渡的关键时期，数学是一门逻辑性很强的学科，小学生对于一些概念的理解是比较模糊的，很多人习惯于死记硬背，对于公式是怎么得出来的一无所知，这样是学不好数学的，教师在设计问题时，要联系学生的生活经验，加强学生的思维训练。维果斯基有一个著名的理论“最近发展区”，即教师要知道学生的现有知识水平，又要关注学生的潜能发展水平，通过适当的引导，使学生顺利过渡到“最近发展区”，这样的学习对于学生来说是有效的。比如说中年级的学生在学习三角形、平行四边形和梯形时，可以问学生：“你在现实生活中看到哪些事物是三角形呢？”“你能动手画一个三角形或者用纸折一个三角形吗？”“同桌间看看他画的是不是三角形？”接下去问学生：“你觉得三角形有什么特点呢？”学生会谈到三角形的边和角，教师适当点拨总结，得出三角形的概念：“三条线段首尾相接围成的图形叫三角形。”最后还可以拓展一下生活小常识，在建筑上的很多结构中，三角形的结构最为稳定，所以也常被建筑师所设计和运用。

五、运用多种多样的提问技巧

作为一名小学生肩负着艰巨的教学任务，作为一名小学数学教师更是肩负着艰巨的教学任务，能否将提问对教师的教学与学生的学习产生的推动作用落到实处，不仅需要教师提高问题的质量，教师如何将问题与课堂教学结合起來，如何提高提问问题的方法性与技巧性也十分重要。例如：有些教师通过提问不仅能够考查学生是否有效的掌握了知识点，还锻炼了学生的语言表达能力，同时还达到了激励学生更好的进行学科学习的目的。在学生顺利作答之后，教师及时对学生进行表扬，对学生产生了极大的激励作用，為了使小学数学教师掌握多种多样的提问技巧，需要教师在实际的教学中不断进行归纳总结，指导与学生的实际情况相吻合的方法。

结语

提问对于教师来说是激活学生思维的有效方法，而对于学生来说，则是驱动思维，蓄积而发的内在表现。可以说，教学过程中提问是必不可少的，是贯穿始终的，也是十分有效的。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容和角度，通过科学的课堂提问，充分调动学生学习的动力，从而极大地提高教学的有效性，使课堂提问成为师生对话、互动的平台。

【参考文献】

[1]杨云超.小学数学课堂教学中的有效提问策略探析[J].好家长，2017（12）

[2]傅祖容.小学数学课堂教学有效性提问初探[J].电脑迷，2017（18）

[3]刘华军，胡景娟.小学数学课堂提问的有效性探析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（3）