谢福文

【摘 要】初中数学教学不仅要传授知识，更要培养学生的学习能力，传统“添鸭”式和“讲授”式教学方法使学生都处于一种被动的学习的状态，缺乏探索知识的主动性，逐渐失去学习数学的乐趣，所以，作为一名初中数学教师应该想办法调动学生学习数学的兴趣，注重学生学习自主性的提升，让学生自己去发现，去探索，给学生自己解决问题的空间，而不是负责学生的全部学习的过程。

【关键词】中学数学；小组合作；应用策略

小组合作学习是课堂教学的重要手段。它是当今数学课堂上的灵丹妙药，不仅能激发学生的学习兴趣，还能促进师生的和谐交流，在中学数学教学中，开展小组合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。小组合作的教学方法能够让学生在小组中发挥自己的长处，表达自己的想法，共同努力去解决问题，大大提高了数学课堂的教学效率，同时锻炼了学生多方面的能力。

一、扬长避短，科学分组

构建结构合理的合作小组，合作学习是一种具有实际意义的学习方式。不能简单地认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会产生合作的效应。小组合作学习由以下要素构成：积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。

学生之间的合作交流，规模要小一些，以2至4人为宜，保证每一位学生在自己的小组里能有足够的表现空间。人人都是学习的主体，要培养组内成员的责任感和合作精神，因而在小组合作学习时，分工一定要明确。只有分工细致明确，成员的责任感和合作精神才能得以培养，数学学习任务也才能顺利完成。

二、细心指导和适时调控

首先，根据讨论的主题给学生提供一些解决方法的提示，教学中设计一些“引子”型的问题，使合作交流要解决的问题更加具体，更加明确。培养学生参与讨论的技能，鼓励学生积极参与讨论并亲自参与到一些小组中去，用恰当的语言，对学生做出策略性的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时做出指导和调节，促成高效的互动过程。同时关注那些不愿发言的学生和冷场的小组，给他们鼓励和指导，使他们融入到小组合作讨论的教学活动中去。让学生消除不愿开口的心理障碍，积极说出他们对问题的看法。其次，在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，为此学生开展合作学习，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责，在课堂讨论中教师应与学生相互学习，相互帮助，用教师的亲和力去感染学生，让学生“亲其师，信其道”。

三、团结协作，共同提高

在小组合作学习中，不仅存在合作，也存在竞争，这体现在小组之间的竞争，教师可以运用一些比赛的方式，激发学生学习的积极性， 优化合作学习合作学习不再是单纯一个学生的学习，每一位学生为了小组的利益都是全力以赴。针对学生好胜心强的特点，在合作学习的过程中有效引入竞争机制，有利于调动学生的内在动力，积极应用各种学习策略，使合作学习更具实效、更高效。课堂上教师应设计一些具有挑战性和竞争性的问题，留给学生充足的思考时间，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使学生的见解更加丰富和全面。也能够让学生在学习过程中真正做到自我的认识、弥补和提升，帮助学生更加全面的发展，在保持个性的同时能够更加积极地用谦虚的心态向别人学习好的方面，提升自我。

四、改进方法，提高效率

合作是需要讲究一定的方法的，每一位小组成员可能各有不同的意见，如果不能够掌握一定的合作方法，那么在小组合作学习时，将会非常混乱，所以教师要帮助学生了解一些基本的合作方式。每一个小组教师都要让学生自己选出一位组长，在小组合作学习时，遇到问题由组长进行调配，保证学习任务的顺利完成。在合作时，用心倾听他人的意见是合作的重要保障，当别人说完之后再说出自己的想法，这样的交流会显得更有逻辑，更有层次，也会让学生在倾听的过程中完善自己的思维逻辑。其次，学生还要掌握一定的表达技巧，既然有了一个表达自我的平台，如果不能够很好地说出自己的想法，那么同样也是不能够达到交流合作的目的的，所以要锻炼学生们的表达能力，让学生能够更加准确清晰的表达自我的想法，用更加积极的心態对面对数学问题，帮助学生树立学习的自信心。

五、多元评价，再创新高

适时对合作活动进行多元化评价， 激发学生学习的兴趣，在小组合作活动结束时，教师要对各小组进行对比，对有进步或表现突出的学生给予表扬。教师要准确地把握评价标准，公正客观的评价，就能调动学生学习的积极性，激发学生获得学习的信心，尤其对学困生而言更有激励性，这样也有助于以后更有效地开展小组合作的活动，进而提高课堂学习的效率，实现高效课堂。

总而言之，在合作学习中，每个学生的认知能力不同，不同思维方式的学生可以相互启发，相互帮助，扬长补短，把小组合作学习真正落到实处，不流于形式，用集体的力量共同完成学习任务，才能使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人，让学生在今后的学习生活中，都能够积极地与他人合作、分享，能够在他人的身上发现自身的不足，积极的向别人学习，不断完善、提升自我。

【参考文献】

[1]尹立鑫.大学英语合作学习策略及其培养模式研究[J].工学院学报（社科版）

[2]杨春花.浅谈在初中英语教学过程中如何有效实现小组合作学习[J].课程教育研究