翟兴权

【摘 要】当下初中教育教学的现状是大部分老师们压力大、身累心更累，课前准备面面俱到，课堂上讲得口干舌燥，课后批改辅导忙得晕头转向，教学效果却常常不如人意，师生的挫败感均如影随形挥之不去，强势一点的老师效果会好一些，但也难免身心俱疲……我们不禁自我怀疑：是对学生不够用心吗？是教学水平有限吗？——非也！乃是学生的主观能动性没有调动起来！人生短短几十年，职业生涯几十年，如何保证教师的工作生活的质量，如何才能以良好的身心状态和饱满的热情长久的投入到“三尺讲台”这个阵地，是一个亟待解决的问题，这就需要老师树立“教改为了学生的发展，教改为了教师自己的美好生活”的观念，需要回归教育的本真，尊重人的价值，尊重学生的学，实行生本教育——教育不是注满一桶水，而是点燃一把火！为什么有些学生会沉迷“王者荣耀”难以自拔？因为该游戏充满了探索的乐趣，游戏晋级的挑战又带来了强烈的成就感，因此我们必须把课堂还给学生，让学生在学习中體验到探索的乐趣和成就感，教学效果势必事半功倍。

【关键词】学习平台；课堂教学；激励学习

深圳市“生本”实践专家荆志强老师指出：研究学生怎么学，还有很大的空间，前置性学习是生本教育的有效探索，是生本教育理念的一个重要表现形式。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是教师向学生讲授新课内容之前所尝试进行的自学过程，即郭思乐教授的“先做后学”、“先学后教”、“不教而教”。前置性学习成果即一堂课的起点，学习充分到位，课堂上学生才能更好地把握重难点，进而有针对性地解决问题。因此，养成前置性学习习惯是学生有效学习的重要保障。

一、寻找前置性学习与课堂教学的对接点，提高课堂实效

在学生完成了前置性的学习之后，在我们的课堂上如何呈现其学习的效果，并以此激发学生新一轮学习的愿望，就成为重中之重了。通过前置性作业，每个学生或多或少地掌握了一些基本的知识，有了自主探索、独立思考的体验与感悟，学习起点明显提高。

1.聚焦反馈讨论点

在学生进行前置性学习后，有些学生所提出的问题是相同，我们可以把它作为课堂教学的“聚焦点”，进行课堂上的讨论。教师根据教学重点、难点，进行引导、点拨、归纳，以讨论的形式完成自主学习。

2.穿插释疑困惑点

以教师的教学设计为主线，在若干个环节点上穿插学生的质疑，通过师生共同释疑来推进自主学习。在实际操作中我们总结出一个比较有效的方法：在了解学生的前置性学习情况时，把学生中出现的有思维层次的感悟、有价值的问题，甚至典型的理解偏差问题摘录下来并在课本相关知识点附近标上学生学号。在课堂对接的过程中，有层次的穿插安排学生发言谈谈自己的感悟，提出自己的问题，方法简便，效果明显。

3.师生共同关注点

在巡查学生的前置性作业时，我们常常会发现学生的一些观点与我们在备课的时候的观点会不谋而合。通常情况下，这些关注点便是教学中的重点或是难点。我们如果把握好这些关注点，就会提高课堂学习的有效性。在课堂上一旦个人的学习感悟与教学对接，就能激起学生兴奋点，使他们不断吸取他人的精华，并结合自己的感悟，推进自己的思维层次，提升能力。这样的课堂对接源于学生，又碰撞出新的火花，令人欣喜。

开展前置性作业与课堂学习有效对接的策略研究后，教师的教学理念得以根本地转变，“以学生为本”的教学理念在这里得以充分地体现。教师也已彻底改变了传统的备课方式，备课时教师关注的是学生在前置性学习的基础上学生的学习起点在何处。只有清楚地了解了这一点，教师就会有针对性地设计课堂教学预案，使课堂教学真正为学生所需，从而提高课堂教学的有效性。

二、激活教学评价机制，激励学生更好地学习

教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，具有导向、激励、反馈调控等功能。激励性评价是对学生积极的肯定，使学生及时看到自己的成绩，获得成功的体验和再学习的动力。在前置性学习过程中，要积极建立评价激励机制，激发学生自主学习、探索的热情，使其以旺盛的精力投身前置性学习活动，确保前置性学习达到预期的目标。

1.尊重劳动成果

老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现自学成果，让他们的劳动有所做也要有所用，并在此适当以肢体语言来鼓励学生，如教师的点头肯定，微笑鼓励，口头赞扬等都会给学生以信心和动力。对于学困生，教师尤其要留意捕捉他们的闪光点，及时给予鼓励，以唤醒他们沉睡的潜智，赋予前进的动力。

2.搭建展示平台

要尽可能多的为学生搭建展示的平台，提供展示的机会。在这一点上，我们的老师要学会把我们的讲台，我们的黑板，我们的话语权适当地让步给学生。如：课堂伊始，可以让孩子上台当当小老师，把自己在学习时的收获与大家一起分享，可以是自己的难点或易错点，也可以是小组合作学习的一些体会收获。在课堂中，让孩子把前置性学习与课堂交流讨论后的观点写在黑板上，进一步展示自己学前和学后的收获。学生展示的过程也是自我表现、自我肯定、自我鼓劲、自我提升的过程，不仅能满足他们的成就感和表现欲，而且对提升自信心有着积极的意义。

3.设计评价栏目

在课堂上，仅仅有以上两项还不够，有时我们可以充分利用孩子们的竞争意识，设计一些评价栏目，以此作为量化评价的根据，为学生评价提供平台。在前置性学习单上设计评价栏目，通过记分式、标志式、贴图式等评价形式，进行自我评价，自我鼓励，自我肯定，从而形成内驱动力。

在提高课堂教学的有效性这一大环境下，开展前置性学习将是非常行之有效地办法。为适应未来社会对人才的要求，现在的中学生必须改变传统的学习方式，由被动的接受式学习变为主动的探索式学习。在学校，我们不仅要教会学生学会知识，更重要的是要教会学生学会学习。我们有信心地说：“前置性学习，让我们的课堂更美好，让学生的人生更精彩！”