温金雅

语言是由词汇组成的，如果一个学生的词汇积累达到一定程度的话，那么他对语言的掌握就会更能够得心应手。在《英语新课程标准》中，二级的词汇要求是600～700个单词和50个左右的习惯用语。在平时的教学中，我们要用很大的一部分时间让学生掌握更多的词汇，理解单词在阅读和写作中的作用。但是，词汇教学是有一定困难的，如果只是一味地让学生去死记硬背、抄抄默默，这既违背了英语教学的原则，学生也会因其枯燥、单调而丧失兴趣。在平时的教学中，我通过自己的教学和借鉴别人的经验，对词汇教学进行了以下几点的探索。

1.预教词汇，扫清阅读障碍

在平时的语篇教学中，对于语篇中出现的大量词汇，我们有时可以采用预先教学的方法，即先掌握一定的词汇意义后再进行语篇教学，在教学的形态上也由词到句再到篇。这种由点到面、由部分到整体的教学符合学生的认知规律，降低了学习的难度。对于预教词汇的方式，我们不能误解为直接教单词，然后再过渡到语篇，这样也违背了一般的教学规律。因为一个词汇的教学只有在一定的语境中才有特定的意义，所以词汇的教学是离不开句子的，否则只会落到“只见树木，不见森林”的境地。预教词汇的目的是为了学生的整体理解语篇扫清障碍，是为了整体教学更好地开展而服务的。

在平时的教学中，很多教师在Presentation这一环节中，即采用了预教词汇的方式，通过创设一定的情境，呈现一定的句式来讲解某个词汇的具体意义。如在教学Holidays一课时，对于诸如favourite、delicious这样的词汇，如果不预教的话，会影响到后面的理解，所以教师在Warmingup这个环节就巧妙地设计了“Myfavouritefoodis...”“Myfavouritecolouris...”等句式，让学生去理解单词的意义。而delicious的单词呈现时，旁边配以美食的图片，并有英文解释“tasteverynice”，这样学生能很好地掌握这些词汇的意义。当学生很好地理解了这些词汇以后，学习语篇时就能够事半功倍了，学生能更好地从整体上理解语篇，就不会因为这一个个不理解的“拦路虎”而破坏了整体的语篇味了。

2.结合句篇，联系上下文学习词汇

在教学中我们所遵循的教学原则是词不离句，句不离篇。一个词汇的教学不可能从句子或语篇中剥离出来进行单独教学，那样的词汇教学是无效的。众所周知，词汇在不同的语言背景之下会有不同的意义，所以我们理解词汇的时候应该把它放在一定的语句中。而语篇中各个句子之间是有内在联系的，所以如果能够掌握这种规律，联系上下文去理解词汇，那么对于词汇的教学就会降低难度，同时也培养了学生的理解能力和分析能力。

现在的英语教学中更主要的是考查学生的综合语言运用能力，联系到现实，很明显的一点就是对学生“英语阅读理解”能力的要求提高了。在平时的教学中，我们可以有意识地让学生在语篇中通过上下文揣摩词汇的意义。具体的方法可以是根据该词在句中的大概意义，可以教学生尝试去找一个单词进行适当的替代，继而发现该词汇的意义。当然最有效的方式是仔细理解上下文的意义，根据各个句子之间的逻辑关系和自己掌握的一些普通常识等去思考词义。如果我们平时的教学中多注意培养学生联系上下文来理解词汇的能力，那么学生的英语阅读能力肯定会有很大的提升。

3.使用字典，培養自学词汇的能力

《英语新课程标准》在基本学习策略部分提到了“能初步借助简单的工具书学习外语”。这里的工具书包括英语字典的运用。针对这样的要求，到了小学高年级，我就开始有意识地培养学生这方面的能力。字典是最好的老师，当学生会使用英语字典查阅生词时，无疑会拓宽学生的学习途径。

学生在阅读过程中，遇到生词往往会采用冷处理，要么跳过去，要么没有经过深思熟虑就胡乱猜测词义后匆匆而过。这种走马观花、不求甚解的阅读方式很难真正理解语篇的意义，久而久之学生的阅读兴趣也会降低。当遇到这种情况时，我们就要鼓励学生去查英语字典，要有钻研的精神，看看这个词到底是什么意思。

当然，让学生使用字典还有一个适应的过程。刚开始时，学生因为对老师或者家长的依赖，只想直接获得词义，不太愿意翻出字典去查。有少部分学生会觉得查字典是浪费时间，影响到阅读速度，这时候教师可以采用激励的方法，比如开展“查词比赛”，比比哪个同学在最短的时间内用字典查出该词的意思。其实不仅是在阅读的时候遇到不理解的词汇需要查字典，而且在布置学生预习的时候也要培养学生养成查字典的习惯。学生如果把要学习的词汇通过英语字典先查一遍，把一些重要的语音标注一下，不仅能很好地理解词义，而且对单词的发音也有了很好的把握。这样的预习效果是非常有效的，学生能学得更多，对知识的掌握会更牢固。

4.制作词汇手册，不断积累词汇

作为学习的个体，学生在理解能力、学习能力等方面都存在一定的差异，所以一定要鼓励学生在平时的学习中独立制作属于自己的词汇手册。词汇手册的制作可以让学生充分地发挥自主性，制作的过程就是学习、巩固的过程。

其实，词汇手册的制作并不困难。在学习的过程中，我要求学生把自己遇到的自认为比较难识记的词汇整理到小册子中，对于3～4年级的学生而言，可以要求学生在该词汇的旁边配上一定的图画或者释义，便于更好地识记。对于高年级的学生而言，随着词汇量的增加，词汇手册的制作可以更加丰富一些，如配上一些例句、同义词、对应词等。词汇手册的制作贵在坚持，所以教师要定时进行督促、检查，并适当进行必要的表扬和提醒。心理学家研究指出，一项看似简单的行动，如果你能坚持重复21天以上，你就会形成习惯。所以有了教师的督促、检查，词汇手册一定会成为学生词汇学习的重要伙伴。

词汇教学近年来也引起了广大学者和教师的注意，它的重要性正在不断地表现出来。因为不管是通过正式还是非正式的教学，帮助学生扩大词汇量对于语言的学习都是非常重要的。当教师给学生创造不同的学习机会扩大了他们的词汇量的同时也提高了学生的各项语言能力。换言之，我们的教学目标就是让学生掌握丰富的词汇，理解单词在阅读和写作中的功能，在一种快乐的氛围中对所学的词汇产生兴趣，在不断积累词汇的过程中更好地掌握和运用英语这门语言。