李金荣

【摘 要】掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母、音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。

【关键词】低年级；拼音教学；思考

目前，在小学低年级的拼音教学中存在的主要问题是偏离拼音教学中的“掌握音节”和“结合语言”。例如，一部分教师处理不好指导学生字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写的训练。再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合語言进行，而是孤立地教学音节，是学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语有效地识记及扩展学生的词语占有量，给下一段借助拼音提前阅读和写话造成了困难。经过三年来的探索和实践，笔者觉得：要教好拼音在明确教学目标和指导思想的同时，有几点值得我们语文教师重视和思考。

一、要以音节教学为中心

掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母、音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。那么，在每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢？

1.出示意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。整合起来的情景图，有利于培养观察能力，有利于发展儿童的语言，有利于培养观察能力，有利于发展儿童的语言，有利于增强学习的兴趣。如（人教版）语文第一册汉语拼音第一课的插图，是一幅富有生活情趣的图画，既提示了学习的内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使学生受到美的熏陶。教师认真引导学生看课文插图，学生会发现：衣服的衣襟和纽扣像i；乌鸦的窝像u；河里的鱼吐泡像ü。然后教师可让学生看图说一句话，学生会说：妈妈在晾衣服。乌鸦在树上搭窝。鱼在水里游等等。这时教师就要认真指导学生读准音节词的音，是学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。2.引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生多读几遍要学习的音节，为声、韵的连读做准备。3.教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。对学习的音节要求学生带调按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。读的形式最好是“开火车”轮读或指名读，齐读的次数尽量少些。在学生熟读音节后还应再次让学生熟读教材中的音节词。熟读音节和词语不仅会使学生领会并掌握直呼的要领，而且可加深对音节及声母、韵母的识记。4.对学习的音节和音节词要指导学生书写，书写量可少些。也可以采取看图写音节、词语或听写音节及词语等形式提高学生书写音节的速度和准确率。

二、要以读写应用为目的

进行“注、提”实验的教学，教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，绝不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可让学生用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等。如：在教学“yáng、yuán”后，可以练习说话：太阳是圆的，就像你手中的皮球。只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生学习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性，才能有助于学生更好地识记字母和音节，才能丰富学生的词汇，发展学生的语言，促进学生的思维，还可以用唱儿歌的形式来激发学生学习拼音的兴趣。如：《什么弯弯》，什么弯弯可以挂？钩子弯弯可以挂。什么弯弯可以游？鸭子弯弯可以有。什么弯弯可以飞？翅膀弯弯可以飞。什么弯弯可以爬？树枝弯弯可以爬。什么弯弯可以吃？香蕉弯弯可以吃。什么弯弯可以溜？滑梯弯弯可以溜。从而提高学生阅读课文的速度和质量，避免读破词和“单字嘣”的现象发生。同时也为学生在写作中准确地运用词语，正确地书写音节打下良好的基础。

三、要进行大量的直呼音节的训练

任何一种能力的形成，都不是硬讲、硬教出来的，而是经过大量实践活动得到的结果。学生直呼音节的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。所以，在学生已掌握了汉语拼音的基础和直呼方法的基础上，教师应采用多种形式，不失时机地对学生进行大量的、严格的、反复的直呼音节训练。

训练时要注意：1.除教学每课拼音时，侧重对学生进行直呼音节的训练外，教师还要把学过的每课出现的音节、音节词语用卡片或投影片写下来，利用教学拼音新课前的时间，对学生进行复习、巩固性的直呼音节及音节词语的训练。训练时要注意对带有“i”“u”的单韵母音节反复强化，为读准声介合母的音节打基础。2.每学习一课，便指导学生利用小卡片把学过的音节和音节词语写下来，按《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式来读音节。（1）自主的读：让学生自己去观察、思考、发现和体会，在关键时教师做适当点拨。如：在教学拼音帝6课时，j、q、x与ü相拼，会有什么结果，学生会发现，ju、qu、xu，ü没有了鱼眼。这时教师点拨：j、q、x，真淘气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见了帽子就摘去，它的嗓音不改变，像ju、qu、xu这样的音节，学生们很快就会记住了，会读了。（2）合作读：学生已以学习小组的形式学习读音节，在小组长的组织下，在小组内进行讨论、研究，互相读互相点评。学生学得轻松、快乐，体验到合作读书的愉快。如：我在教（人教版）语文第一册的汉语拼音第9课时，儿歌《小白兔》这一课，我运用了合作读的学习方式，教得很轻松，学生学得很愉快，在很短的时间里，学生们就能直呼音节而且正确地背诵出来了。这样我尊重了学生人格，做到了“以人为本”。（3）根据学生直呼音节的实际情况，适当地补充一部分音节和常用的音节词语，对学生进行直呼训练。这样不仅有利于学生直呼技能的形成，还扩展了知识。（4）适当地补充一部分拼音句子，对学生进行词语连读的训练，为学生阅读拼音短文搭桥铺路。（5）根据学习拼音的内容，适时地组织学生进行直呼音节的竞赛，在竞赛中，老师要给予学生一些激励性的语言，还要在竞赛结束后，给予学生一些实物奖励，如小红花、纸苹果等，从而激发学生学习拼音的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”。

总之，拼音教学要切实掌握实验拼音教学的指导思想，即：掌握音节，结合语言，培养能力。强调掌握音节并不是说对组成音节的字母教学可以淡化，而是要求教师根据学生的实际，科学地安排好字母教学和音节教学的程序和时间，使所学的字母在音节训练中得到巩固，收到一箭双雕的效果。

【参考文献】

[1]《语文课程标准》.汉语拼音的作用不容忽视[A].中国语文现代化学会2003年年度会议论文集[C].2003年

[2]《汉语拼音方案》功能的新概括[A].中国语文现代化学会2003年年度会议论文集[C].2003年

[3]大勇.《小学生拼音报》获首届全国教辅报编校质量评比一等奖[N].光明日报，2003年