苟世炎

【摘 要】在现代教育背景下，小组合作学习模式运用于高中语文的阅读教学具有很多积极的意义。然而，在实际的合作学习模式开展过程中，由于教师缺乏科学有效的组织和管理，导致高中语文小组合作阅读的效果不容乐观。如合作过程混乱、合作目标不明、合作分工不合理等，都是影响小组合作阅读效果的重要因素。因此，笔者认为：高中语文教师应当不断改革创新，提高小组合作阅读效果，促进学生阅读质量提升。

【关键词】高中语文阅读；小组合作；题；对策

阅读是语文教学的重要组成部分，是拓展学生知识视野，全面提升学生语文综合素质的有效途径。在现代教育背景下，高中语文教师应当阅读教学的过程中，应当改变过去单一的、单调的阅读教学模式，将小组合作有机地运用到阅读活动中，一方面提高学生阅读的效率；另一方面促使学生合作探究能力的提升。然而，在当前的高中语文阅读小组合作学习过程中，由于教师的组织管理工作缺乏科学合理性，导致合作学习的开展效果不容乐观。这就要求教师在高中语文阅读小组合作学习模式的开展过程中，应当深入学习小组合作学习模式的开展技巧，加强教师的组织与管理作用，不断提升高中语文阅读小组合作学习模式运用的效果，促进学生阅读质量的提升。

一、高中语文阅读教学中小组合作阅读模式开展的现状

1.合作结构、分工缺乏合理性

小组合作学习模式的开展过程中，分组、分工是很关键的两个组成部分。科学合理的分组，有利于实现“优势互助”的教学目标。而在分组之后， 小组成员之间的分工也是格外关键的，是明确每个组员职责，确保大家积极主动参与到合作学习过程中的关键。然而，在实际的高中语文合作阅读中，分工缺乏合理性是普遍存在的现象， 进而导致小组合作学习成为了合作小组长“独家舞台”“独自表演”，很多学生要么“缄口莫言”，要么“各自为阵”，整个小组合作呈现了极其混乱的现象。这种分工的不明确，职责的不明确，往往难以实现好的阅读教学效果，最终影响了学生在阅读过程中的广泛参与度。

2.教师组织指导作用缺失，合作过程极为混乱

在高中语文小组合作阅读的过程中，教师的组织和引导作用是格外关键的。科学有效的引导，能够激发学生在阅读过程中的广泛参与度，提高学生的阅读效率。然而，在实际的阅读过程中，部分教师由于对小组合作阅读的流程、方法掌握不够透彻，导致在小组合作阅读的过程中，教师对整个合作过程缺乏科学有效的组织，继而使得整个合作过程极为混乱。交头接耳、嬉笑打闹、随便说话的现象时有发生。整个课堂教学如同断了线的风筝，难以很好的调解和控制，这种看似热闹，实则无序的合作阅读现象，严重影响了高中语文小组合作阅读效率的提升，背离了小组合作阅读开展的目的和初衷。

3.小组合作阅读的目标、内容不尽合理

小组合作阅读模式在高中语文阅读教学中的开展，其目的是为了有效地改变传统落后的阅读模式，改变学生被动阅读，被动接受知识的学习现状，提高学生在阅读过程中的广泛参与度，促进学生阅读效率的提升。然而，在实际的高中语文小组合作阅读过程中，部分教师在设计小组合作阅读的过程中，对合作阅读的目标、内容把握不够合理，导致所设计的合作阅读问题缺乏讨论和交流的价值；同时，学生对教师合作学习的目的把握不明，导致不能迅速地抓住合作学习的主题，最终影响了高中语文小组合作阅读模式的开展。

二、 高中语文阅读教学中小组合作阅读开展的有效性对策

1.结合阅读实际开展小组合作阅读，避免形式主义

针对当前高中语文小组合作阅读过程中形式化、表演化和套路化的教学现状，笔者认为：教师在高中语文小组合作阅读模式的开展过程中，教师应当结合阅读的实际，结合教学的实际情况，适时、适宜的开展小组合作阅读模式，实现好的合作阅读效果。例如，在小组合作阅读的开展过程中，教师首先要选取合适的阅读文献，做到一切从学生角度出发，一切从实际出发。在选取阅读文献之后，教师要结合阅读文献提出具有启发性、探究性的问题，然后再对学生进行科学合理的分组和分工、讨论，最后学生代表发言，教师点评。总的来讲，在小组合作阅读模式的选择上，教师应当遵循适度的原则，不能过度运用，也不能仅仅是为了“表演”而用，而应当本着实事求是的态度，适度开展小组合作阅读，为取得好的阅读效果奠定基础。

2.加强培训力度，不断提高教师综合素质

小组合作学习模式是新课程改革不断深入发展背景下逐渐兴起并被广泛运用的一种教学模式， 对传统的教学模式具有极大的冲击作用。然而，是实际的教学过程中，由于部分教师的教学任务、教学压力较大，导致教师对合作学习的理解不够到位，难以科学有效地把握合作阅读的核心，最终影响了高中语文小组合作阅读效率的提升。因此，加强对高中语文教师的培训力度，让教师充分把握小组合作阅读模式的内涵、开展方式等，对于开展科学有效的合作阅读，提升高中语文小组合作阅读的效果具有积极的促进作用。同时，对语文教师的培训，还有助于贯彻落实新课程改革的理念，让新型的教育理念不断武装教师的教学头脑，为促进高中语文教学的改革奠定基础。

3.科学设计课堂，丰富提问方式

在高中语文小组合作阅读的开展过程中，虽然教师并不直接参与讨论过程，但在整个阅读课堂中扮演着重要的作用。教师是整个合作阅读的组织者、引导者，直接影响着高中语文小组合作阅读效果的好坏。因此，在小组合作阅读模式的开展过程中，教师应当结合学生的实际情况，结合阅读素材，科学设计阅读课堂，实现 “自主、合作、探究”的阅读目标。同时，在这个过程中，教师要设计丰富的、具有启发性的问题，引导学生积極讨论，为实现好的阅读效果奠定基础。

在高中语文小组合作学习模式开展的过程中，教师应当深入分析当前小组合作阅读存在的问题与不足，开展科学有效的小组合作阅读模式，促进高中语文阅读教学效率的提升。

【参考文献】

[1]李雪华，甘永祖.自主、合作、探究式学习在中学语文教学研究课程教学中的实践探索[J].新疆广播电视大学学报，2009（13）