周巧

【摘 要】课堂小练笔能化整为零，降低坡度，多角度全方位地对学生展开写作训练。笔者结合阅读教学，从改写和补写两个角度讨论语文小练笔的策略。

【关键词】语文课堂；随文练笔

在语文的阅读教学中，开辟阅读与作文的通道，激发兴趣，化整为零，降低坡度，多角度全方位地展开写作训练，是得到很多老师肯定的一个做法。因为练笔随机进行，提高了课堂“写”的密度，也提高了训练的强度。这就要求我们教师钻研文本，搜索出文本中“读写结合点”来，扎实地落实语言训练。具体策略有：

一、改写

教材中所选入的课文，大多是文质兼美的课文，或注情感熏陶，或重事理说明……这时，教师要有创新的头脑，及时指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，引导学生根据学过的文本素材，借助文中的好词佳句，从新构思，自行改编成另一种形式表达。这样源于文本，又超越文本，体现再创造，可达到提高学生的读写能力的效果。当然改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。

1.转换形式

文本都有其固定的的顺序与叙述人称，在深读的基础上，教师引导学生改变文本的体裁、结构或叙述方法等，对原文进行重组、加工。这样让学生有一种新鲜感，更让学生感受同文异叙述方式的魅力。

每一本教材中通常有多种文体的交叉，同内容借助不同体裁的表述，达到的阅读感悟是不同的。课堂上，教师灵活地指导学生进行文体的转换和改写，不仅加深了学生对课文的理解和感悟，而且可使学生掌握不同体裁的写作技巧，极大地提高学生的写作能力。如，五年级上册《新型玻璃》一课的教学片段。

师：现在请大家以新型玻璃的身份，写一篇《新型玻璃自述》的小练笔。

（老师把学生分为5组，每组写一种新型玻璃自述。）要会夸自己，把自己的特点、用途写清楚，为自己作个广告。当然，要实事求是。

（生写自述）

生：大家好，我叫“变色玻璃”，能和室外阳光起反射作用。只要外面阳光强，玻璃颜色就暗，室内光线也就暗些；阳光弱，玻璃颜色就淡，室内光线也就会亮一点。我还有一个小外号叫“自动窗帘”，我并不是借人们的力量来活动，而是有自动功能的，是可以凭阳光的强弱来自动拉开窗帘和关上窗帘，不会透露你的一点生活习惯！！！

此处小练笔独特别致，具有时代特色。摒弃了传统的枯燥的“想象另外的新型玻璃”，以本为本，借住说明文的特点，又改变形式，让学生以自述的形式选写一种新型玻璃。首先帮助学生深层次理解文本内容，更关键的是采用“自述”的形式，降低坡度的同时，增强了训练的趣味性，引燃了学生的智慧火花，激起了学生的写作欲望。

2.改写诗文

中国古诗词博大精深，意蕴深刻，言浅意深。在教学中，教师让学生在深入品味、体悟古诗的情感和意境后，抓住契机引导学生进行练笔，在联想中延伸思路，更深入体悟到诗文的意蕴，将诗句的意境与感悟有机结合，让学生动笔便能写出源于诗文而又别开生面的文章来。

如，《登鹳雀楼》中“白日依山尽，黄河入海流”，借助寥寥几字，我们就可以启迪学生展开联想，用自己的语言具体描绘出诗人描写的这幅雄浑、磅礴图景：

光耀大地的白日，移向西方，慢慢下沉，依恋着连绵的群山，渐渐地，渐渐地，落下去了，只留下满天的晚霞和远山的剪影；楼前穿过龙门滚滚奔流而来的黄河，咆哮向南，又折而东去，流向大海。

这样不仅加深了学生对古诗的理解，也达到了语言文字的有效训练，更让学生体会祖国山河的壮丽，激发起热爱祖国的情感。

二、补写

简洁、“空白”是文本给读者留下的想象和再创造的空间。这种“简空点”经常存在于句段中，为学生提供联想的空间。教师可借文本，引导学生研磨文本言外之意，探寻文本背后的精彩，把“简空点”补充完整。

1.扩写

扩写就是教师引导学生揣摩、体会课文的思想感情与表达方式后，让学生根据已有的生活经验，对课文的某些精彩处或一笔带过的地方，或廖廖数语之处，想象体会情感，并展开详尽、细致地描绘，加以扩充拓宽，使之具体详尽的练笔方式，达到再现文本、充实文本、超越文本。

请看六年级上册《我的伯父鲁迅先生》的一个教学片段。

师：学到这儿。我突然想到，还有一个词语没有讲，就是“饱经风霜”。请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：那位拉车的才三十多岁──请同学们接着写。

一个学生的课堂练笔是这样的：他面色苍白，颧骨高耸，两只浑浊无神的眼睛，深深地凹陷下去，眼球布满了血丝。岁月的沧桑在他的眼角深深的刻上了鱼尾纹，脸上蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。

此处环节看似信手拈来，其实是教师的精心编排。在教学过程中，教师要求学生把“饱经风霜”描绘详实。学生必须调动内在语言，理解了“饱经风霜”的意思，同时时自然地做了一次人物外貌描写的练习。

当遇到此类高度概括性的词句，我们不妨“添油加醋”，扩写成更丰满、更生动的情节，使得阅读与写作相得益彰。

2.编写

有些文本结尾（或中间）突然嘎然而止，发人深省。这正是作者言之未尽，情感表达最为震撼之处。在教学中，我们就可以把这种“余音”采撷住，生发开去，引导学生提炼思维的思路，挣脱一切束缚，思别人所不敢思，想别人所未想，让想象的羽翼尽情翱翔，把课文中情节跳跃的空白处补上，使文本内容更具体、完整。这样必有意想不到的效果，同时对学生的理解也是一个考察。

如学习《普罗米修斯盗火》第四自然段后，想象人們得到火种后欣喜若狂的情景。

学生写到：普罗米修斯把火带到了人间，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了一捆捆树枝，不断往火堆上添柴；小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱啊，笑啊。而那些凶残的野兽看见熊熊的大火则望而生畏，只能远远地跑开了。

这样一补写，不需教师苍白的语言，火对人类的作用就不言而喻，进而更能体会普罗米修斯对人类的巨大贡献，对普罗米修斯的敬佩之情也就油然而生。

总之，利用好教学资源，借助小练笔练习，打通作文与阅读的通道，为小学生的写作降低难度，是习作教学的一个很好铺垫。久而久之，孩子们的思路开阔了，积淀起了深厚的文化内蕴，就能达到下笔如行云流水的境界。