张书玲

21世纪是信息和网络的时代，信息技术的发展深刻影响着课堂教学的方方面面。“班班通”的实现，促进了我们语文教师教育观念、教学方法、教学模式的灵活运用和不断更新。其最突出的功能在于化抽象为形象，使课堂具有更多的可感性，促进学生的理解，拓宽了学生的知识面，极大地调动了学生的学习积极性。

一、营造情感氛围，让学生获得情感体验

《语文课程标准》认为，语文课文学习的一个主要内容就是要求学生学会理解体会作品的思想感情，这就需要情感体验。对话理念下的语文课堂就要突出学生个体的情感体验的获得和表达，因此，使用的多媒体也应该创设出与教学内容相呼应的、能够激发学生思想和情感的情景与环境。比如苏教版第八册有一组关于“生命”的文章，这组文章，很好地强调了生命至高无上的尊严，很好地激发了学生热爱生命的正确价值观。但是，由于年龄的原因，学生对其感受还具有一定的难度，因此，教师就必须拉近文本与学生生活的距离，借助多媒体，营造良好的情感氛围，让学生获得情感体验。在课外阅读教学《生命 生命》一文时，我先放一段影片《少女穆然》的录像，再现了身患绝症的少女张穆然与困难、与疾病斗争的真实情景，表现了她坚强、善良、富有理想和情操的内心世界。在学生们的同龄人张穆然的脸上，根本找不出被“病魔”摧残的痕迹，有的是乐观、自信、善良，那美丽的微笑唤醒了学生强烈的生命意识。在这组多媒体画面中，学生感受到的是生命的信念、坚强、勇敢、希望、信念和力量。在获得这一情感体验的基础上，学生结合“生命”这一主题，针对课文中的事例进行对话，就很容易获得自己的真实感受。

二、激发阅读兴趣，点燃学生创造的火花

多媒体教学具有直观性、形象性和生动性的特点，但是，很多时候，过于直观和形象生动，也容易走向反面，即学生只是机械地看，而缺乏一种思考和想象的意識。对话理念下的小学语文阅读教学中运用多媒体，应该以激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造性思维，进而产生浓厚的对话兴趣和热情为重要的目标取向。因此，教师需要对多媒体课件进行有意识的处理，使其在直观的同时具有更多的悬念、更多的空白、更多的想象与思考的空间。在《台湾的蝴蝶谷》教学中，我校课题组的老师对多媒体课件进行了巧妙的处理，达到了很好的效果。

其中，在第三节介绍了蝴蝶谷里迷人的景象：一是只有一种颜色的黄蝶谷，“在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观”；二是有好几种颜色的彩蝶谷，“有好多种蝴蝶，五彩缤纷的蝴蝶上下飞舞，就像在空中撒了一把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去”。教学时，巧借媒体，突破难点，引导学生展开想象，与品读结合，感受蝴蝶谷的迷人与神奇，并通过感情朗读表现出来。在学生情感最佳状态下，引导学生进行想象：你想带游客到什么颜色的蝴蝶谷游玩？学生的话匣子打开了。有的说去蓝蝶谷玩，有的说去粉蝶谷玩……并能模仿课文句式进行丰富多彩的说话训练。学生在理解和感受语言魅力的过程中拥有自己的体验、感悟，进而燃起创造的火花。

三、生成对话兴奋点，让学生在体验中增长智慧

《春笋》 是苏教版小学语文第二册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难、顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，是非常适合一年级学生阅读的美文。教学时，教师要恰当地运用多媒体课件，制造对话的兴奋点，师生之间，生生之间多边互动，共同创造。以下是这一环节的片断设计。

1. 为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来理解“唤醒”的意思，创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导学生借助自身的生活经验和语文积淀，理解“唤醒”就是“叫醒”的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。

2.为了充分让学生理解春笋向上生长的过程，动画演示春笋怎样“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，如此生动有趣的情境，促使学生情不自禁地主动观察春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，根据画面理解“冲破”“掀翻”“冒”是什么意思，从中体会春笋不怕困难、顽强向上的生命力，突破重难点。

3.春笋的各种图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长得“像嫩生生的娃娃”，认识春笋的外形特征。

心理学家维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。在以上三个案例中，教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。

综上所述，在对话理念支撑的语文阅读教学中，遵循对话特点，运用恰当的、有特色的多媒体手段是很重要的，其作用和策略主要体现为“营造情感氛围”“激发阅读兴趣”“生成对话兴奋点”等几个方面。当然，在运用多媒体的过程中，我们要避免出现借着对话的幌子大搞形式上的热热闹闹，实际上空洞无物的所谓对话教学。不能滥用多媒体，切忌用电脑的播放代替教师的讲解、启发；用电脑的“人机交互”代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律；不能以多媒体演示取代文本阅读。同时，要注意多媒体使用的适度性，在阅读教学中要根据教学内容需要及教学对象来恰当选用。

对话理念下的小学语文教学实践，多媒体运用得当可以使语文教学如虎添翼、锦上添花，使用不当会事与愿违。这就需要我们一线教师作进一步的探索和研究，把握尺度，合理利用，找准多媒体技术辅助语文教学的最佳切入点，充分发挥多媒体的优势。