陶磊

【摘 要】 曾经在一档电视节目中看到一则这样的新闻：一名学生写了一篇作文，名叫《我爱家乡的西瓜树》，文章写道自己是如何呵护这颗西瓜树的，希望它快快长大，陪自己做游戏。很多观众表示支持孩子的想象，不过也有人表示不赞同这种缺乏常识的想象：西瓜怎么能长在树上呢？而我认为，既然是想象，那么就应该是特立独行的，是别人想不到的。想象是开启孩子智慧的金钥匙，那么如何开启呢？可以创造机会，培养隐性目標；可以添补空白，层层挖掘差异；可以入情入境，尽情享受文本；还可以无限拓展，升华积淀情感。

想象其实展现的是一个孩子的智慧，我们应该予以保护，不，我觉得用爱护这个词更合适。小学阶段，特别是低年级阶段，孩子的心理发展正处于想象力培养的黄金阶段，此时，老师如果采用恰当的教育方法加以常规的训练，就会得到意想不到的效果。吴克扬在《创造之秘》中说：“想象力不是生来就有的先天素质，而是后天开拓的结果，它是完全能够培养的一种能力。”那么，如何引导学生想象，如何开启孩子智慧的心门呢？

【关键词】想象；学生；教学

一、创造机会，培养隐性目标

陶行知说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”教师的每节课都有确定的学习目标，这种显性的目标可能会忽视目标以外的有价值的非预期目标，而这恰恰是教学的必然生成和学生可能出现的有创见的“小惊喜”。传统所确定的不变的显性目标所注重的往往是学生的显能，而隐性的目标直接指向挖掘人的潜能。例如，我在教学古诗《登鹳雀楼》时，出示诗名后，许多孩子这样读诗名：把“登/鹳雀楼”读成“登鹳/雀楼”，我立即告诉学生：“鹳雀楼是一座楼的名称，要连读。”这时，一个调皮的孩子大声问：“这个楼为什么叫鹳雀楼？”对于备好了课的老师来说，这个问题很简单，而我故意把问题抛给学生，同学们纷纷展开想象：有的说，鹳、雀都是鸟，这座楼雕着鹳和雀；有的说，这座楼上有许多鹳雀来做窝的……“为什么叫鹳雀楼？”不是本诗的教学目标，可就是这种教学中的刻意培养，拉近了学生与文本的距离，使学生的想象力得到了充分的展现。

二、添补空白，层层挖掘差异

不同的个体对事物的理解不可能完全相同，那么，这就需要老师去挖掘，去开发他们对于不同问题的想象。德国著名的哲学家莱布尼茨所说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”美国小学名师雷夫说过：“我们的目标是开发每一位学生的特质，尽可能让他成为一个特别的个体。”我在教学《三袋麦子》一课时，我要求学生发散思维，想象自己如果有一袋麦子时，会学文中哪个小动物的做法？大多数学生说：“我会学小猴的！”有的说：“学小牛和小猴，先吃掉一部分，再种下一部分。”但有个同学说：“学小猪，我要全吃掉。”班级哄堂大笑，这时，我很淡定地说：“对，你学习小猪没有错，能告诉老师，你为什么要学小猪？”他想了一会说：“我喜欢小猪。”我接着问：“喜欢小猪身上哪些特点呢？”他说：“喜欢它可爱，还有……”他突然眼睛一发亮，说：“我和小猪一样，我也喜欢吃各种美食，我还和小猪一样，会做饭呢！”我即刻说：“对，你和小猪一样可爱，民以食为天呢！吃饱才是关键啊！”我对这位同学进行了表扬，在我与他的层层对话中，他通过小猪想象到自己的可爱，想到自己的某些特质，其实这就是挖掘智慧，发散思维，他摒弃了多数人的想法，一颗想象的种子由此种下，同时，也对没人学习小猪行为的回答添补了空白，让这个问题的答案因为想象而丰富多彩。

三、入情入境，尽情享受文本

爱默生曾说过：“对于成人来说，太阳照亮的只是他们的眼睛，但对孩子们来说，太阳却能透过他们的眼睛照进他们的心田。”引领他们走进真实的空间，他们会还你一个五彩的世界。在教学《荷花》一文时，我采用多种形式的朗读，要学生读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，享受到文体的魅力，使学生仿佛身临其境，鼓励他们大胆想象：“假如你做了一回荷花仙子，告诉大家，在你身边发生了哪些故事？”有的学生说：“我听到风姐姐说，‘哇，多么美丽的荷花呀！我真想为她们跳上一段快乐的舞蹈。于是荷花跟着风姐姐一起翩翩起舞。”有的学生说：“荷花真美呀，我要把它们都搬回家里去。”通过反复朗读，使学生入情入境，尽情领略文本之美，在愉快的情境中理解了课文内容，同时也展现了他们的丰富想象力。在教学《蒲公英》一课时，我引导学生将课文当剧本进行表演，让孩子走进文本，将自己变成文中人，这里，我引导学生想象：假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗落在沙漠里、湖泊里的小种子？学生因为之前进入文中情境了，知道了不落在泥土里的下场，所以劝告起来头头是道。我想这大概就是情境之下创造出的想象力吧！

四、无限拓展，升华积淀情感

语文教学中最理想的状态是内化与吸收的过程，就像蜜蜂采蜜。例如在教学《小稻秧脱险记》时，我让学生上台表演小稻秧和杂草、喷雾剂之间的故事，学完课文后，我让学生想象：小稻秧在以后的生长过程中还会遇到怎样的困难和危险？你愿意怎样帮助它们？学生们因为有了之前的表演，好像有很多话说。有的学生说：“小稻秧遇到了太阳光猛烈的照射，干枯了，我要提很多水去给它们喝。”有的学生说：“小稻秧遭到了小虫子们的威胁，我要带上农药去救它们。”有的学生说：“小稻秧遇到了大雨哥哥的侵袭，全倒下了，我要带上全家人把田里的水都给吸干了。”这样的奇思妙想很多很多，以致于学生们停不下来了，我深深地感受到了孩子们的灵气、悟性和创造力，他们在拓展的环节中，将想象力发挥到了极致，同时，对小稻秧的爱护之情也更加深了。

赵鑫珊在《哲学与当代世界》中说：“想象力是能动的知识，是创造力和智慧的必要背景。”因此，在语文的教学中，要充分发展学生的想象力思维，让他们在想象的推动下打开智慧的大门！