叶怡妲

【摘 要】 课程因学生需求而生，评价由学生发展而定，“乐评”即快乐地参与评课程价，“乐评”为学生评价提供展示的舞台与机会。笔者在对国家课程、学校课程、校本课程进行改进和重组的基础上，开发符合儿童情趣、促进儿童生长、丰富学校内涵的“乐评”课程体系，突破“唯分数”“唯语数”，改进课程评价方式，体现“评价既是课程经历”的理念，让其成为课程评价的新导航仪，使低段学生走在快乐的评价旅行中。

【关键词】乐评；课程体系；快乐教学；多元评价

一、宽教育理念下的的“乐评”课程简介

“乐评”课程基于瓯海区外国语学校“让视野更宽，与世界更近”的办学理念，围绕“广见识，宽视野，纳百川，修大气”之育人图景而设置的课程。本课程针对一至三年级学生的年龄特点和心理需求而设置的趣味性、愉悦性、综合性、创造性、系列化的内容，并通过游园体验的形式，设置与学校课程结构相对应的评价项目引导学生参与学期评价。陶行知先生提倡在教学中“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。“乐评”课程旨在让低段学生做点与考试无关的事情，学生在乐评中通过“玩中学、观中悟、乐中评”等多种体验开拓视野。

二、宽教育理念下的“乐评”课程主题选择

主题是活动的灵魂。为了让主题更贴近孩子的生活，老师们在课程设计前，对学生喜欢的主题做了调查与访谈。

基于孩子的学习需求，结合学校课程规划，最后确定了六个学期的乐评主题：一年级上学期“畅游动漫乐园（世界）”，下学期“中国动漫人物”；二年級上学期“畅游风景名胜（环球）”，二年级下学期“中国特色城市”三年级上“学畅游美食乐园（国际）”，三年级下学期“中国特色美食”。

三、宽教育理念下的“乐评”课程内容选择

内容是活动的核心。为了让内容既融合基础性课程，又融合拓展性课程，且对应学校课程结构，老师们设计了美创坊、读者联盟、认读吧、探索乐园、美行园、聪明屋、聆音阁、冒险岛等项目。其中，美创坊和聆音阁考察的是学生的艺术修养；读者联盟、世界之窗和认读吧考察的是学生的语言与交流能力；探索乐园、发现之旅考察的是学生的科学知识和探索能力；美行园考察的是学生的生活自理能力和文明习惯；聪明屋考察的是学生的逻辑与思维能力；冒险岛考察的是学生的体能和身体的敏捷度。

四、“乐评”课程实施效度与评析

1.目标明确，充分调动学生学习的内驱力

参加“乐评”的学科教师，在学期初需要制定评价方案，细化目标和要求，让家长知晓，在平时的教学过程中，结合评价方案的目标要求，指导学生有针对性地过关练习，激发学生的学习内驱力，为“期末”打好扎实的基础。虽然是评价，但是学生在评价过程中没有原来书面考试的分数压力，而是在主题活动中，不知不觉地完成了期末评价，使幼儿园到小学的生活过程有了更好的衔接。

2.学科均衡，有效促进学生全面发展

由于“乐评”的项目设计包含学生日常学习的所有科目：语文、数学、英语、科学、思品、音乐、体育、美术、拓展课程等，既考察学生的课内知识掌握情况，又考察学生解决实际问题的能力，充分体现了全面考察学生能力的要求，切实避免了学生和家长对学科的主次之分，激活了教师对低段评价改革的热情，同时带动了非考试学科课程教师的教学改革动力。教学评价的改革能有效回应课堂教学方式的变革，促进育人模式的转变。

3.形式新颖，切实提供低段评价改革案例

“乐评”的特点，一是评价主体多元，教师和家长共同参与考官工作，班主任提早公布自己负责的项目，各班家长根据自己的特长自愿担任考官评委，改变了以往被动接受书面考试成绩为主动获得学校教育教学过程的深度体验，引发家长教育观念层面的深度思考；二是每位非考官的家长手中都持有和学生相同的二维码，在家里便能参与孩子评价的进度和结果；三是所有学科教师都参加与，老师们既是出题者，人人都有项目，又是项目评委，通过出题、评委、反思，形成了每一位教师通过“乐评”对日常教学进行反思总结的新局面。

4.数据分析，时时跟进学生素质发展情况

数据记载着学生的学习结果。为了改善游园卡只能临时性记录成绩的弊端，我校使用条形码扫记录“乐评”成绩，在瓯海区乃首创。每个孩子设计专人专用的条码，考官只用手机扫一扫条码，就会出现学生信息和过关项目，便可输入该学生对应项目的成绩待学生完成所有过关项目，立即可以得到一张直接生成的评价成绩单，后台也会自动生成本学期的过关数据库。今年“乐评”又出“新招”既加入雷达图分析，此分析图可以分析学生学科评价指标，观察学生在一学期内学习能力的发展变化趋势。乐评不仅是做一个“评”的形式，更评出了文化，评出了内核，把平常用试卷考不出的内容放到了场馆里。通过对数据的分析，利于分析每一个孩子的优点及努力方向，并以此为载体实现评价对学生素养的动态促进。

教育评价是一个永恒的话题，传统的纸笔测试得出的只是一个个冷冰冰的数字，对于小学低段的学生而言，潜能无限，一张考卷对学生的后续发展并没有很大的参考意义。因此，近几年我校低段的学业评价从学生的年龄特点和心理需求出发，推出“乐评”课程体系，在评价中保护学生的学习积极性，激发学生学习内驱力。课程因学生需求而生，评价由学生发展而定，“乐评”为学生评价提供了学习和展示的平台，评价给教和学一种快乐的方式。

【参考文献】

[1]王崇文.小学低年级“模块游考”的实践及引发的思考[J].基础教育，2015（11）：46-48

[2]金华市教育局教研室.金华市小学低段推进“模块游考”的调研报告[J].浙江教学研究，2015年

[3]浙江省教育厅下发通知