廖巧芳

【摘 要】《语文课程标准》提出了教学的总目标和阶段目标，这实际上也是教学所要完成的任务。师生明确的任务意识和完成任务的行动，有助于课标规定目标的实现。以“学生为主体”的课堂教学，让学生主动去学习，主动地探索，做个学习的主人。

【关键词】新课改；学生自主学习；探究

引言

《语文课程标准》提出了教学的总目标和阶段目标，这实际上也是教学所要完成的任务。师生明确的任务意识和完成任务的行动，有助于课标规定目标的实现。当学生有了的任务观，也就会产生自觉学习的内驱力。以任务为导引来开展教学有助于教材作用的最大发挥。以“学生的主体”的课堂教学，既是提高课堂教学效益的需要，更是提高学生自学能力和实践能力的重要途径，这就要求教师在教学过程中创设和谐民主的学习环境，能做的让学生去做，能说的让学生去说，充分调动学生的主动性和积极性，尽可能地教给学生方法，让学生多探究多实践多活动，从中主动获取知识。要想让学生主动学习，自觉学习，在教学过程中，教师必须引导学生乐学、好学。发挥学生的主体性，让学生主动学习，主动探索，做学习的主人。

一、尝试自学，提高学生自主能力

预习就是让学生先自学课文，主动探索，激发学生学习新知识的积极性，养成良好的学习习惯。同时，预习能增强教学的针对性，使教学更适合学生学习的需要，使教师的教真正为学生的学习服务。把语文阅读教学课上成以自学为主的训练课，就要把预习放在首要地位，让学生在老师的指导下运用自己的能力，尝试着去了解。为此，在学习每一课前，精心组织学生预习课文，注重指导学生预习的方法。培养他们自主学习的精神和能力。

例如：在低年级识字学词学句的教学中，学生已掌握了一定的拼音知识和拼读能力，指导学生自己尝试拼读生字，进而朗读课文，熟读课文；通过找形近字分辨比较，分别组词进而记住字形；通过查字典，联系上下文理解字义及句子的意思；在高年级阅读教学中，我向学生提出具体的预习方法：（1）自由朗读课文2至3遍，自学生字词语；（2）在文中勾、点、圈、划、注，摘录自己喜欢的好词佳句；（3）试写段意，概括中心；（4）试做课后部分作业后有哪些收获，还有哪些不懂的问题？（5）翻阅查找相关资料。预习后，再通过同桌或小组合作的形式进行交流、讨论，或者以个别汇报、集体评议的形式，使学生一方面印证自己的预习效果，从他人身上得到自己没有掌握的知识，从而提高自主学习的能力。

二、改革教学，注重学生参与程度

新课改着眼于全面提高学生的语文素养，科学而艺术地提出了学生语文实践的任务，从内容上看有听说读写的硬任务，也有引导发现方法、熏陶情感态度和培养的软任务。从呈现形式上看，灵活多样，层次性强，给不同类学生提供了选择学习的机会。新课改下课堂教学应以学生为主体、教师为主导。在课堂教学中，教师要充分给予学生参与的权利和机会，鼓励引导学生讨论、质疑、发展自己的见解。古希腊普鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导，教师的职责不在于“教”而在于指导学生“学”。

例如，传统的阅读教学模式往往使师生都成为“钻进套子里的人”。“满堂灌”是传统的阅读训练方式，这种注入式的教学方法使学生处于被动接受知识的地位，不利于学生阅读能力和阅读习惯的形成。我依据“以生为本”的教育理念，把学生作为学习的主体，从学生发展的需要出发制定教学目标，遵循接受规律，大胆改革课堂教学，在课堂有限的40分钟内，变“一言堂”为“群言堂”，腾出时间让学生去阅读，让学生主动提出问题，让学生大胆质疑，把阅读的主动权归还给学生，在阅读中让学生自己去感悟，去品味去欣赏，在“读读议议”中撞击出创新的火花。

三、自主学习，提高合作交流能力

学生是学习的主人，语文教学应培养学生的自主学习意识、自主学习能力及自主探究精神。要充分发挥学生的主体性就要靠这一种无拘无束、自由自在的课堂气氛，规矩少点，束缚少点，让他们的思维动起来，语言活起来，在自主的前提下，进行小组合作学习，展开讨论，畅所欲言，正如叶圣陶先生所说：上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲，在老师是指导和改正，不是一味地讲解。新课标要求学生能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，所以在阅读教学过程中对一些有争议，答案多样，有一定难度的问题，我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，各抒己见，相互交流。

例如：在《倔强的小红军》一课教学中，讲到陈庚同志为什么说他受骗了？这个问题时，我引导学生把“受骗”换成另一种说法是什么呢？学生很快回答：“是上当”。我进一步引导：这个“当”是谁人设的？是什么“当”呢？陈庚同志为什么说他受骗了呢？然后分四人一组讨论。只见学生们时而交头接耳，时而在纸上写着，有的正展开讨论，个个非常活跃，纷纷举手发言。

四、因材施教，鼓励学生自主发挥

尊重学生个体差异，因材施教，鼓励和引导学生选择适合自己的、自己喜欢的内容和学习方式来学习课文，如“请用你自己喜欢的方式读一读”，“你想学哪一段，就先学哪一段”等。

例如，我在教学《奇异的植物世界》这一课时，我先指导学生学两种奇异的植物的奇异之处，和作者的写作方法，剩下的四种植物，同学们要先学哪一段就先学哪一段，就让他们自由学。然后让他们说说这些植物的奇异之处和作者的写作方法。由于学生用了自己喜欢方式学习，所以他们很快就在课本上找到了各种植物的奇异之处。

结语

实践证明，在课堂教学中，发挥学生的主体作用，引导他们尝试自学，合作交流学习，选择学法学习，是實现“教而不教”的重要途径之一，它同“填鸭式”相对立；它能使学生集中注意力、扩展思维、愿学乐学，它照顾了不同层面的学生，培养了学生的自主学习能力，充分发挥了学生的主体作用。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2011

[2]李应山.如何培养小学生的阅读能力[J].新课程（小学），2010（05）

[3]李吉林.小学语文情境教学[M].南京：江苏教育出版社，1998