刘倩忠

摘 要： 本文对中高职学生“微写作”的基本情况进行了调查数据统计和分析，在此基础上，从学生的大作文和“微写作”写作现状及教法等方面进行了反思，从目標的确立、内容的选择、教法的运用、评价的多元等角度，围绕“微写作”的开展，提出了中高职写作困境的应对策略。

关键词： 中高职学生 微写作 调查分析

为了解中高职学生大作文的写作现状和困惑，了解学生对“微写作”的认识和需求，更加有针对性地改革作文教学，帮助学生解决写作中的困难。作为一名语文教师，我对所教三个班进行了问卷调查。共发放问卷110份，收回问卷110份。以下是对本次调查问卷的数据结果的统计和分析，并提出应对策略。

一、问卷调查数据统计

1.关于“中高职学生对大作文写作兴趣”的调查，数据表明，45.5%的学生“不太喜欢”写大作文，18.2%的学生“很讨厌”写大作文，31.8%的学生“比较喜欢”写大作文，“非常喜欢”写大作文的仅占4.5%。这说明中高职学生对大作文的写作兴趣不浓，甚至某些学生有畏惧、抗拒心理。

2.关于“中高职学生对微写作写作兴趣”的调查，数据表明，38.2%的学生“不太喜欢”微写作，“很讨厌”微写作比例仅有4.5%，42.7%的学生“比较喜欢”微写作，14.5%的学生“非常喜欢”微写作。这说明中高职学生对微写作的兴趣明显大于对大作文的兴趣，而且喜欢，极少有人讨厌微写作。

3.关于“中高职学生写大作文最大的障碍”的调查，调查表明，“内容空洞，无话可说”和“缺乏写作技巧”占中高职学生写大作文最大障碍的比例较大，分别是31.8%和38.2%，说明中高职学生平时对生活的观察不够，不注意积累写作素材。写作文缺乏技巧，他们最迫切需要得到写作技巧方面的指导。

4.关于“中高职学生在微博/QQ/微信朋友圈上发表文字和评论的频率”调查，调查表明，有86.4%的学生经常或者偶尔在微博/QQ/微信朋友圈上发表文字和评论，中高职学生通过微博/QQ/微信朋友圈发表文字和评论就是一种最常见的微写作的形式，说明他们有较强烈的表达语言意愿，对微写作有着较浓厚的兴趣。

5.关于“中高职学生在微博/QQ/微信朋友圈上发表文字和评论的目的”调查，调查表明，中高职学生在微博/QQ/微信朋友圈上发表文字和评论的目的主要是“记录自己的生活”和“与朋友交流互动”，分别占35.5%和32.7%，“发表自己对热点事件的看法”只占15.5%。说明中高职学生在微博/QQ/微信朋友圈上发表文字和评论的目的主要是记录和表达自己的生活，少部分是关注时事热点，今后可以开发和设计微写作题目，展开微写作训练，并积极引导他们关注新闻热点，学习评论实事。

6.关于“中高职学生对微写作的认识”的调查，调查表明，这一题的选项较为均衡，认为“课堂上的片段写作（仿写/缩写/扩写/改写）”是微写作的占63.6%，认为“日记/周记”是微写作的占67.3%，认为“应用类写作，如演讲稿/导游词/广告语等”是微写作的占47.3%，认为“阅读点评/读后感”是微写作的占37.3%。说明中高职学生对微写作有较多的了解，“微写作”这一名词提法虽然较新鲜，但其丰富多样的形式广泛地出现在学生的日常生活和写作训练中，若能根据中高职语文教材，有计划有目的地对微写作加以设计和训练，不断总结写作经验和技巧，将会对提高学生的写作能力有较大的帮助。

7.关于“中高职学生的语文老师在课堂上进行微写作训练”的调查，调查表明，有63.6学生的语文老师会“经常”或者“偶尔”在课堂上指导他们进行微写作训练，有36.4%学生选择“不会”。这需要在今后教学中多进行微写作训练，提高微写作的写作能力。

8.关于“中高职学生对“微写作对写作的作用”的认识”调查，调查表明，有25.5%的学生认为微写作对写作“有很大帮助”，63.6%的学生认为微写作对写作的帮助较小，还有10.9%的学生认为微写作对写作“没有任何帮助”。这说明一些中高职学生对微写作的作用的认识还不够，缺乏将通过微写作习得的能力迁移到大作文的写作上去的能力，在今后教学中应多加以指导。

9.关于“中高职学生喜欢的微写作课堂教学方式”调查，调查表明，“课堂微写作练习”、“同学之间习作互评”和“讲授微写作技巧，课后训练”这三项所占比例分别为26.4%，20.9%和22.7%，“优秀范文讲解”这一项所占比例是33.6%。说明中高职学生最喜欢的微写作课堂教学方式是“优秀范文讲解”，但对“课堂微写作练习”、“同学之间习作互评”和“讲授微写作技巧，课后训练”这三种课堂教学方式也较为喜欢，今后应从这四个方面综合加以微写作指导和训练。

10.关于“中高职学生喜欢的微写作的讲评方式调查”，调查表明，中高职学生喜欢的微写作讲评方式是“多种方式结合”，所占比例是58.2%，即“教师讲评”、“师生互评”和“生生互评”相结合，说明中高职学生在微写作方面渴望教师的评价，特别是老师对于学生优秀作品的认可和宣赞，并希望得到教师指导性的意见；学生希望微写作作品在同学之间互相评价，希望看到他们的评价和修改意见，在今后的微写作训练中应综合加以评价，体现多元化的评价方式。

11.关于“中高职学生对批改后的作文的做法”调查，调查表明，对批改后的作文选择“不看”仅占1.8%，说明绝大部分中高职学生还是在乎他人的点评意见的；“只看分数和评语”占的比例最大，为44.5%，说明学生对作文在乎更多的是分数和评语；有30%的学生会“再看看自己的文章”，说明他们对自己文章的内容还是在意的，但并不打算在评语的建议下进行二次修改，或者说缺乏修改的动力、主观愿望；23.6%的学生会对作文进行“再修改”，说明这部分学生会将评语转化成修改的动力，付诸实践，将自己的文章修改得更完善，这是对批改后的作文的最佳做法，将在今后的微写作教学中加以推广。

二、问卷结果师生层面反思

通过这次调查问卷的数据分析，关于中高职学生写作大作文的困境及他们对微写作的认识，我们可以做两个层面的反思：学生层面和教师层面。

1.学生“大作文”写作障碍和“微写作”写作兴趣。缺乏写作“大作文”的信心。中高职学生的语文基础与普通高中学生相比，较为薄弱，学生书面表达能力较弱。而且在过往的学习中，经历的失败和打击较多。他们在大作文的写作方面有着诸多失败的经历，对于一篇完整的作文的整体组织架构能力欠缺，常常会把作文写的结构不完整、思路混乱、主题不明，有的学生的作文甚至被当做反面范文。

缺乏写作“大作文”的兴趣。在一次次的大作文写作、考试中连续受挫，渐渐失去了写作兴趣，写作文没有成为他们表达思想、与自我对话、与文字碰撞、提升境界的良好途径，反而成了一种负担。

缺乏写作“大作文”的积累。中高职学生由于学习动力不足、学习习惯较差等内因，不注意养成阅读课外读物的习惯，不用心观察和体悟生活，不进行作文素材的积累，在写作方面表现出没有内容可写，思想空洞无物。更缺乏写作技巧，不能将现有的知识和素材进行有序的组合、迁移。

具有写作“微写作”的兴趣。中高职学生对“微写作”有着较为浓厚的兴趣，微写作在学生的微博、微信、QQ上正发挥着重要的作用，他们借以记录生活、表达观点，教师可以以此为契机，将形式创新、篇幅短小、文字凝练的微写作引入课堂作文教学中，激发学生的写作兴趣，通过写作训练让学生实实在在感受到微写作的益处。

2.教师“大作文”教学的反思和“微写作”的教学现状。教学内容的选择。在写作内容的选择上可能不够贴近学生的学习生活实际，造成作文无话可写。中高职学生的基础薄弱，教师在写作内容选择方面可能未充分考虑到学生的现状，选择的题目太难，不符合学生的实际。

教学方法欠妥。一些教师采用以往的作文教学方法，照本宣科，缺乏创新，较少结合学生的学习实际和专业特点，进行“微写作”的设计和训练。

三、应对问题的有效策略

针对调查数据反映出的学生层面的写作障碍和教师层面的教学反思，并结合教学实践，从目标的确立、内容的选择、教法的运用、评价的多元等角度，围绕微写作的开展，提出中高职写作困境的应对策略。

1.目标的确立：针对中高职学生写作基础较为薄弱的现状，制定有针对性的“微写作”训练目标，“微写作”的模式提供了一种全新的思路，它简短的文字和较强的趣味性能消除学生对写“长篇大论”的畏惧感，让学生敢于提笔写，写出创意，写出信心。片段性的“微写作”训练也为大作文的写作打下了一定的基础。

2.内容的选择：根据职业岗位的需求和学生的实际水平，选择一些与学生写作能力相当的，符合职业需求的“微写作”题目进行写作练习，让学生切实掌握写作方面的知识与技巧，对于学生今后的职业发展有一定的促进作用。

以苏教版中等职业学校语文教材为理论依据，紧扣大纲要求，紧跟教学进度，悉心研读教材，结合学生的专业特点和职业需求，在本教材的课堂教学环节中适时穿插讲授“微写作”方法，进行“微写作”训练，提高中职学生的写作能力。

3.教法指导：学习名家名师先进的教学理念，恰当选择“微写作”的训练题目，将其合理地安排在阅读篇目、综合实践活动、应用文写作教学等中。

充分結合学生的专业特点，在教学设计中精心设计“微写作”训练题目，综合运用讲授微写作技巧、课堂微写作练习、优秀范文讲解、同学之间习作互评等多种“微写作”课堂教学方式，并通过反复的课堂教学实践，及时作出调整、反思，进行再实践，在研究中学习，在学习中研究，不断提高学生的“微写作”写作能力，积少成多，为提高“大作文”写作能力奠定基础。

4.评价的方式：在课堂教学中指导和训练学生进行“微写作”，以当堂批阅、当即点评和课后评阅等方式及时反馈，并综合运用教师讲评、教师批阅、生生互评等多种评价方式，并引导学生结合教师或同学给出的评价意见，对“微写作”加以修改完善，不断提高写作能力。

参考文献：

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