黄益聪

摘要：所授的《中外建筑史》存在课时短，内容多，形式单调，缺少形象化等问题。如何在互联网、信息化时代背景下，充分应用微课的特点及优势，设计出更高效的教与学方法，增强学生的学习兴趣，引导学生自主学习。将微课、互联网与教学的混合实践，在此基础上做了几点思考。

关键词：中外建筑史；微课植入；混合教学；高职教育

1.中外建筑史在教学中存在的问题

（1）分配的学时与教学目标不匹配。该课程存在系统性、全面性的特点。专科的中外建筑史课程的主要教学目标是培养学生学会运用相关的理论知识，加强分析、解决问题的能力，培养其建筑设计实践能力和职业素养[1]。而高职课程学时偏短，课堂教学只能涉及建筑历史的脉络和标志性形态，发展概况等作浅显分析。学生难以体系认识，深入解读。

（2）内容广深度浅。系部使用的教材“薄而全”，地把涉及到中西方建筑演变发展相关的历史、社会、宗教、艺术、材料、技术等诸多方面的知识容纳在有限的学时内，内容泛而简，学生难以把握学习的方向和重点的取舍。

（3）内容形式缺少吸引力。中外建筑史教材多以图文的形式为主，资料视频为辅。而学生习惯了互联网时代里信息的多维化、简易化、趣味化，课程内容缺少形象化、具体化的辅教资料，不易激发他们的学习兴趣。

（4）重实操轻理论。据问卷调查统计，高职毕业生认为在校期间最感兴趣的课程中，专业理论型知识课程占28.4%，而基本技术技能训练课程占53.6%[2]。我系学生对课程的认识上亦普遍存在重实操轻理论的思想。

2.微课植入的混合教学

2.1关于微课及在本课程的应用

微课：能在各种移动互联网平台发布，以视频为主要载体，将教师在课堂内外教学教育过程中围绕某一知识点（重点、难点、疑点），或者是教学环节而展开的活动全程记录[3]。微课价值在于学习内容少而精，容易消化吸收；多样化学习载体增加了学校机会。学习实践短而灵活，符合成年人的学习习惯[4]。

将微课引入中外建筑史教学，不是完全抛弃传统教学模式，是传统教学的革新和提升。借助互联网，围绕微课的植入采取的一种混合教学，使其在课前、课中和课后发挥联系与展开的作用，详见表1。

2.2教学实施内容及对象

实施的教学内容选2个：第一部分为教材第四章，中国古代城市的城门，挑选苏州盘门作为精讲案例。第二部分为第五章第二节，欧洲中世纪建筑部分，挑选哥特风格的城堡作为精讲案例。

实施对象为2016级建筑动画设计制作专业2个班的学生；安排1班（45人）作为传统教学方法实施对象，安排2班（43人）作为植入微课的混合教学法的实施对象。两组学生同为级学生、生源情况相同，学习情况接近，具有代表性和可比性。

2.3教学的具体实施过程

（1）传统教学对象。对动画1601班两次教学过程基本相同，实施如下：1.课前布置学生提前预习。2.课中按照教学计划逐一实施，以PPT为内容板书，将案例的导入展开教学活动；要点难点着重细讲，其间穿插视频资料（网络获取）辅助说明，并采用提问互动，结束前点评、总结。课后布置相关实践手绘作业，加深学生的理解和记忆。作业汇总至教师进行检查评定，并在下次课堂进行点评与总结，解答问题等。

（2）微课混合教学对象。对动画1602班采用的两次教学方法及过程基本相同，实施情况分课前、课中、课后三个部分：

课前。实施前将学生分成11个学习小组并推选小组长，作为组织学习和收集反馈的单位团体。将制作好的教学微课视频、任务要求等课程资源上传到学生班级群文件夹，学生课前在线或下载观看，按规定各小组完成课前讨论，并完成相应任务或作业，比如提出至少1个问题。之后，由各小组长将问题或作业汇总至学习委员进行分类与统计，教师根据学习委员提交文件掌握学生在线学习情况，调整或完善课堂教学设计与准备。

课中。课堂教学主要解决学生提出的问题，同时教师也要进行传统授课。首先围绕课前汇总的问题，组织学生各小组间讨论、指定回答。其次，教师利用微课视频复播对问题进行纠正、答疑和补充知识点，再结合课本其他内容展开讲解。紧跟着开展课堂授课效果反馈，采取提问、练习、测试等方法。最后，进行课堂总结点评，布置课后实践任务（手绘及说明）。

课后。学生再次观看微课视频，可通过暂停播放功能，根据其中主体建筑的外形、结构等，按要求完成手绘作业及编写相关说明、总结或心得。全体学生将各自的作业通过手机拍照，上传至指定的群相册内，并开展相互观摩、评价、交流、点赞等网络互动活动。该过程教师也参与其中，并对学生作业进行评价与选优，对学生产生的新问题进行线上解疑答惑。

3.实施结果

分别实施完两部分教学后，在第二周即进行2次突击小测试，不事先通知学生复习。将两个班全体学生集中在大教室进行，采用纸质闭卷方式测试，试卷相同。为提升测试的重要性，学生所得成绩纳入期评的加分项。试卷改好后，统计数据由办公软件Excel完成，得到如表2。

组织两个班学生参与调查投票，反馈如下：采用微课植入的混合教学，学生满意度为79.6%，常规教学的满意度为70.1%。另发现，植入微课的教学，在课堂上对知识要点讲解可省时间约20%至45%。

4.结语

微课的应用方兴未艾，成为当前诸多在线教学法、创新授课法中重要的组成部分。本文围绕“微课植入—传统教学—互联网运用”之间的混合与融合作为教学方法的实践与记录，即是本人对中外建筑史教学内容、教学计划、教学方法的探索与尝试，以提升教学手段，提高教学效果。

参考文献：

[1]唐粉英.高职院校“中外建筑史”课程协同教学探索[J].科教导刊，2017.09.037.

[2]鮑洁.中国高等职业教育课程改革状况研究.北京：中国铁道出版社，2012.

[3]朱永海.混合教学概念及设计讲座.北京：首都师范大学，2017.

[4]李文德.情境微课开发.北京：电子工业出版社，2016.