摘要：阅读教学是英语教学的重要组成部分。新课程标准明确指出：侧重培养学生的阅读理解能力。这就意味着教师在教学过程中，要注重培养学生的英语阅读能力，给予学生阅读方法与阅读技巧的指导，切实提高英语阅读教学的有效性。

关键词：阅读教学；有效性；词汇量；阅读量

英语课改的不断推动，促使相当一部分教师除了研究教法外，把目光投向了学生，如何培养有效的阅读策略成了我们首要研究的课题。《小学英语课程标准》还明确指出，小学阶段要培养学生的英语阅读能力，为学生有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会做好准备。

那么，到底是什么原因制约着阅读教学的有效性呢？

作为一线的英语教师，我认为主要原因有以下几个方面：

1. 教师偏重语法知识的讲解与传授，过多地讲解单词，讲解句子的意思、分析句子结构等，而忽视对学生阅读方法、阅读技巧和策略的指导，使学生的阅读能力没有得到发展。

2. 课堂以教师为中心，教师填鸭式地满堂灌，学生只是被动地接受知识。

3. 教学方法单一，教学模式陈旧，教师总是要求学生圈划词组，对答案，跟录音机读，不能激发学生的阅读兴趣。

4. 閱读材料选材不当，生词量过多，与学生实际水平不符，使学生对阅读缺乏信心。

5. 阅读教学的量不够，除了课本，没有其他配套的符合学生年龄特点的阅读材料，单靠教科书上有限的文章材料，难以扩大学生的词汇量，难以形成大纲所要求的实际阅读能力。学生的阅读速度不能得到有效的训练。

针对以上的几个问题，我们怎样才能提高阅读教学的有效性，培养学生的英语阅读能力呢？以下是我在阅读教学实践中的几点心得，愿与同行共同探讨。

一、 创设情景，激发英语阅读兴趣

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”

传统的教学方法通常是没有情景的语言学习，容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节，学生难以将所学的知识应用到现实的生活中去，结果导致学生出现“死读书”、“学了不会用”的情况。而新课标强调我们要创设真实的情景，鼓励学生在真实的情景中运用所学语言知识进行交际，让学生真正做到学以致用。例如，在教学人教版五年级上册Unit 4 B Read and write一课时，我先呈现Mother Goat 躺在病床上的图片，提问学生Mother Goat is ill. Who can help her？创设一个羊妈妈生病的情景，让学生想想有谁可以帮她。然后，让学生带着问题去观看VCD，有效集中了学生的注意力。

二、 以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式贯穿整个阅读教学过程

有效地设问能有效地集中学生的注意力。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，帮助学生理解文章。因此教师在进行教学时，要根据具体的情况，作有效性的提问。如，在教授人教版五年级上册Unit 6 B Read and write一课时，我问学生：Whats in Sarahs village？ Whats in Chenjies village？

让学生通过对比找出这两个村庄的不同。这种对比式的提问能帮助学生理解文章，培养学生的观察能力。

三、 扩大词汇量，提高学生的阅读质量

阅读水平的提高与词汇量密切相关，词汇量是英语阅读的基础，这就好比建造房子需要砖瓦，而词汇量就是阅读的砖瓦。因此，我教学生，在平时的阅读中，遇到生词，可以借助工具书查找新单词，并把其意思抄写在一本可随身携带的小本子上。我建议学生把小本子带在身上，每天有空时，就拿出来反复背诵记忆，这种见缝插针的做法非常方便，学生词汇量增加得很快。此外，我还注意教给学生记忆单词的方法，如联想法，对比法，拼读法等，比如：backpack拆分为back（后背）pack（包），联想backpack——后背上背的双肩背包，降低学生记忆单词的难度。

四、 立足课堂，培养良好的阅读习惯

在平时的阅读教学中，我注重根据文章的内容，教给学生不同的阅读策略，具体如下：

1. 结合上下文推测词义

在阅读的过程中，学生通常会遇到一些生僻的词，很多学生一遇到拦路虎，第一个反应就是查找工具书，这时，我让他们先不要查字典，也不告诉他们生词的意思，我鼓励他们先通读全文，然后再根据上下文等来揣测新词的词义，理解句子要表达的意思，进而理解全文。

2. 略读

略读可以在较短的时间内通读全文，并获得信息，了解文章的大意。训练略读的时候，教师要注意设计相应的问题，让学生在阅读中获得略读的技巧。

五、 形式多样，巩固语言

学生在学完一篇文章后，教师要注重学生知识的反馈，多想法子，通过设计形式多样的训练帮助学生巩固语言知识，提高学生的语言表达能力。如，教师可以在阅读后通过chart， outline等方式，再现文章的整体结构，让学生进行改写，复述等。如在学完人教版五年级上册Unit 3 B Read and write一课时，我通过PPT出示图表，再现了文章结构，让学生根据图表改写文章。通过改写，学生再一次回忆了课文，加深了对课文的理解，增加了学生语言实践的机会。

六、 充分利用阅读资源，增大学生的阅读量

《新英语课程标准》指出：“英语课程实施的重要组成部分是积极开发和合理利用课程资源。”因此，我们在教学中要重视知识的拓展延伸，除了有效合理地使用教科书外，还应该积极开发利用其他课程资源，否则单靠教科书上有限的文章材料，很难形成大纲所要求的实际阅读能力和阅读速度。

著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。扩大阅读面能拓宽学生的创新视野。常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的语言输入，就不可能有良好的语言输出。教师可以根据学生的认知水平和年龄特点，推荐学生阅读简单的英语故事书或者英语周报，这类读物的生词量不大，语言浅显易懂，内容较有趣味性，符合学生的年龄特点。

英语阅读能力的培养与提高，意味着学生有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。教师要多想办法，提高英语阅读教学的有效性，加强对学生进行阅读策略的指导，并持之以恒。

参考文献：

[1]国家英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]洪子锐，惠幼莲.小学英语教学法[M].广东人民出版社，1999.

作者简介：

叶辉娜，广东省佛山市，广东省佛山市顺德区伦教小学。