摘要：指导小学生作文，不能把写作方法的指导作为万能的“灵丹妙药”，应该把“爱”渗透到作文教学中去。因为小学生练习作文的要求，首先要求是情真而意切。要想学生写作时写出真情实感，教师只有在教学中对学生充满爱意，理解学生的感情和需要，营造和谐热烈的气氛，建立起良好的师生感情，才能唤起学生的心理共鸣，调动他们的写作积极性，才能让学生在你面前畅所欲言。

关键词：学生；爱；沟通

一、 用“爱”来沟通师生情感，使其有内容可写

很多时候，学生的作文是写给老师看的。学生的心扉是否向老师打开，取决于他对老师是否信任。作文是一门情感学科，要写好作文，习作者的情感和态度的作用是相当重要的。情感投入了，即使文笔差的学生也能写出比较像样的文章。因此，教师理应加强与学生的感情交流，关心爱护他们，和他们平等相处。若能如此，他们就会乐写、多写，就会用最诚挚的感情、最优美的文字回报给你。

一次我和同学们一起参加劳动，张小小同学非常卖力，弄得是一身灰尘，一脸汗水，我看到这情景连忙用自己的毛巾替他擦掉脸上的汗水，并轻轻地为他拍去身上灰尘。没想到，就在常人看来很平常的事，我们对待自己的孩子都会这样做的事，却在我们的学生身上起到了巨大的作用。我在作文课上要求写一篇题为《难忘的一件事》的命题作文。张小小把我为他擦汗这样的芝麻小事洋洋洒洒写了一大篇，并在作文的结尾写道：“老师，您就像慈母一样温暖着我，我无时无刻地不在感受着您对我的爱，生活在老师的身边，我觉得是多么幸福。”多可爱的孩子啊，虽说这样的爱仅仅是我们的举手之劳！我却为之深受启发。

是啊，良好的师生交往不应该是单纯的知识传递的过程，而应是心灵对话的过程。我班有个学生，他行为习惯不大好，爱占小便宜，学习成绩也不好，所同学们都不太喜欢他。于是我就从他的作文入手，每当作文课后，我把他留下来，和他一起改作文。并在下一次的作文课上大声地朗读他的作文，让同学们来评价它的优点。渐渐的，他的自信心有了很大的提高，每次作文再也不像以前那样能拖则拖了，而是很主动的拿来请我提意见，修改也不怕麻烦。经过一段时间，他写作水平有了明显的进步，坏习惯也改了不少，同学们也对他刮目相看。可见，作文教学是心灵的交流，我们只要找到与学生的共振点，一定能够带来意外的惊喜。

二、 把“爱”渗透其间，使其愿意作文

调动学生的写作积极性，绝不是取决于教师对教材的理解和把握，而是决于教师对学生心理和情感需要的了解和调控。学生认识和接受事物的心理尚未成熟，不能像成年人那样圆熟地把握理性，往往依赖情感观察来理解或接受事物。因此教师在对小学生进行作文指导时，必须采取符合学生学习心理和情感需要的教学方法或措施。

“没有良好的教学情感的参与，教学永远不会取得成功。”教师进行写作指导时缺乏感情，学生的文章必定写得干巴巴；教师以成年人的感情代替儿童的感情去指导写作，学生的文章同样不能有真情实感。与学生同听、同观、同说、同乐的“身临其境”法使教师有了感情的源泉，使师生之间的关系融洽。那么一个个指向明确的提问，能唤起学生的情感活动，使学生产生一种内驱力。比如，我在指导《一个有趣的场面》时，我先把孩子们带到操场，做“摸田螺”的游戏。我也跟孩子们一样，一会儿当田螺“躲躲闪闪”，一会儿当渔夫声东击西，好像又回到了童年。这样不仅缩短了师生间的距离，也使我体会到了其中的兴奋、紧张和快乐。在指导学生作文时，我也更加得心应手了。回到教室后，我让学生谈自己的感受及所见所闻，然后提了这么一个问题：“你觉得哪个镜头最有趣，请你像放电影一样放一遍给大家看看。”当时，同学们的情绪还很高涨，纷纷举手要求回答。而说得最多的当然是学生，他们把刚才的动作、语言、神态说得活灵活现。作前指导始终在老师富有激情的参与和学生高涨的情绪中进行着。一篇篇生动活潑的作文也就脱颖而出。

另外，教师的作文比书本上的范文更能打动学生。他能引起学生要向老师好好学写作文的强烈愿望，有利于他们从中吸取营养。本学期要求学生给长辈写信，我就在“五一”前夕把事先给每个同学写好的信放在他们抽屉里。信中针对每个人的不同情况提意见提要求，在祝“五一”快乐的同时还希望他们有空给我写回信。孩子们在收到信后都非常兴奋，没到假期结束，就有好多同学给我回信。在接下来的日子里，我就针对他们在信中出现的一些问题，辅导他们如何给长辈写信。以后一段时间，我经常能收到孩子们的来信。

他们给我提意见，说心里话，谈理想。我也都认真地回了信。由此我体会到，教师“情感”作文不但能满足学生的好奇心，更重要的是师生在共作过程中形成教学相长的融洽师生关系，从而激发了学生的写作兴趣。

三、 用“爱”评价学生，使其乐于作文

恰到好处的评语，其实也是一门很有研究的学问，它既要融入老师的爱，又要能使学生明确方向，逐步找到作文门径。所以我对学生的每次习作，都尽可能用心地写好评语，引导他们善于独立观察、勤思考、精表达。如：“看来你跟我一样也是一名足球爱好者，看你的作文，就像在看现场直播。如果你能把当时的心情写出来那该多好！”又如：“你妈妈有你这样一个孝顺的儿子，一定会感到很欣慰的。你不但能体谅妈妈的辛苦，还能写出如此精彩的作文，这与你平时多动手，多思考有关。”

作文评价，老师与学生沟通次数较多，它是范围较广的一种文字交流方式。它对于大面积提高学生作文水平，激发作文兴趣，具有举足轻重的作用。传统的作文评分方法是分数一定，学生就失去了再修改写作的动力。因此，这几年我对学生的评价等第作了一些改革。针对学生渴望得高分的心理，我在平时的修改中首先在学生的初稿中打下初评等级，指出文中的成功之处及需要修改的地方。学生看到了自己成绩的同时又认识到了自己的不足，修改的积极性被激发，待修改后再等第，如果学生对自己所得的等级仍不满，可再修改再打分。其次，我对“后进生”与优等生的评价标准不同，对“后进生”只要求字迹端正，语句通顺，错别字少。一件事能基本叙述清楚就打“优”。对优等生除了得“优”以外，再加附加等级。充分挖掘学生的习作潜力，让他们对自己的写作成绩永不满足，使其写作水平能更上一层楼。这样的评分，是教师无私的爱编织起来的，它将师生的心紧紧地连在一起，其效果不言而喻。

“只有爱的付出，才能得到爱的回报。”实践证明，在学生作文指导中，建立融洽的师生感情能充分调动他们的写作积极性，促使他们认真地去写，自觉地去写，乐此不疲。

参考文献：

[1]陶行知励志联[J].小作家选刊（小学生版），2004（08）.

[2]叶良骏.陶行知求师[J].作文世界（小学版），2004（06）.

作者简介：

曹娟，江苏省苏州市，江苏省苏州市张家港市南沙小学。